摘要:隨著學習內(nèi)容的深入,中學階段不可避免地出現(xiàn)了相當一部分學困生,這部分學生對數(shù)學學習缺乏興趣,上課注意力分散、課后不復習,從而導致成績落后,嚴重影響數(shù)學教育質量的提高。學困生的情況相當復雜,其原因、形式是多種多樣的,教師要善于運用歸因理論,摸清情況,分析原因,了解癥結,這樣才能做到有的放矢,對癥下藥,做到一把鑰匙開一把鎖,做好學困生的教學轉化工作。
關鍵詞:學困生;轉化;策略
數(shù)學由于具有高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛻玫膹V泛性,隨著學習內(nèi)容的深入,中學階段不可避免地出現(xiàn)了相當一部分學困生,這部分學生對數(shù)學學習缺乏興趣,上課注意力分散、課后不復習功課,從而導致成績落后。嚴重影響數(shù)學教育質量的提高。學困生的情況相當復雜,其原因、形式是多種多樣的,教師要善于運用歸因理論,摸清情況,分析原因,了解癥結,這樣才能做到有的放矢,對癥下藥,做到一把鑰匙開一把鎖,做好學困生的教學轉化工作。
一、走近學困生,建立和諧的師生關系
作為教師首先要解決自己的思想問題,要主動走近學困生,關愛學困生,去了解他們的心理,解決他們的困難,寬容他們的錯誤,尊重他們的人格。課堂上、生活中,給他們一個贊許的眼神,一次溫暖的撫摸,一句表揚的話語,一次耐心的等待,讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望,努力建立和諧的師生關系,并帶動其他學也來關心、幫助學困生,使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。在此基礎上,教師適時對他們進行心理疏導,思想教育,使他們認識到數(shù)學的重要性,引導他們約束自己的行為,集中精力搞好學習,培養(yǎng)堅強的意志,樹立克服困難的勇氣和信心。
二、注重課堂的分層教學,及時鼓勵
很多學困生在數(shù)學課上不能集中精力聽課,因而教師可采取分層教學的方法,及時吸引、鼓勵學困生,讓他們也能關注課堂,認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候,可以結合生活中一些常見的例子,提高學困生學習的興趣;講解例題時,教師應該循序漸進,由淺入深,這樣學困生就容易理解剛講過的知識;布置課堂練習時,教師可以選擇一些有梯度的題目,先讓幾個比較上進的學困生來回答簡單的練習題,同時給予表揚鼓勵;此外教師應能捕捉學困生在課堂上爆發(fā)出的亮點,及時加以肯定。
針對學困生的特點,教學中可以把分層練習和分層測試結合起來。例如,在一堂課內(nèi)安排兩次效果反饋。第一次反饋是嘗試練習,如發(fā)現(xiàn)問題,及時補充講解,起強化、調(diào)節(jié)作用;第二次反饋是課堂作業(yè),如再發(fā)現(xiàn)缺陷,當堂就能補救。精心設計每個練習,做到有的放矢。在反饋基礎上,重視講評,具體地幫助學困生彌補知識缺漏,使之切實掌握所學知識,并在實際運用中,逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時,要注意難易程度,要對學困生輔導、轉化,督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有進步的學困生,要及時給予表揚鼓勵;在出試卷時,要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學好的,并在考試前對他們提出具體的要求,對知識的薄弱點進行個別輔導,這樣就可能使有些學困生經(jīng)過努力也會得較高分數(shù)的機會,讓他們感到自己只要“跳一跳,就能摘到桃子”的成功感,逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們,激勵他們積極爭取,努力向上。
三、適當變換考試評價的方式
數(shù)學學困生最大的心理障礙就是考試成績,如果能適當變換考試的評價方式,或許能促進他們對數(shù)學的學習。如何評價,是擺在廣大教育者面前的難題,本人認為考試固然重要,但可以適當變換評價方式:首先對考試的成績要“保密”,即不排名,不公開每個人的具體成績,但可以公布每個人的相對最近考試的進退分數(shù),大力表揚進步的學困生,這樣可以最大限度地保持學困生的學習積極性,同時又取到鞭策的作用;其次可以在班級宣傳板報設立進步表彰欄,凡是能在數(shù)學測試中取得進步,哪怕是進步一分的學生都給予張榜公布�？傊�,教師既要充分發(fā)揮考試的正面作用,又要想辦法弱化考試成績對學困生的負面作用,讓學困生也喜歡考試,通過考試讓學困生也得到信心。
四、充分利用課外時間,深入輔導學困生
由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限,教師若能每天堅持課外輔導學生,對學困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率,本人認為課外輔導不是簡單地給個別學生重復課堂知識,可以針對當天的課堂反饋,出一些基礎的題目讓一些學困生完成,然后集中他們進行點評。當然教師的精力也有限,這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式,出題讓優(yōu)生來給學困生批改、講評,畢竟學生之間容易溝通,這種方法也是提高學困生成績的妙招。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：楊輝瑩
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