什么是批判性思維？

 

我們通常所說的常規(guī)思維，是指在作者的思維框架下獲取信息，想當(dāng)然認(rèn)為這些信息是正確的。批判性思維則是跳出作者的思維框，在時空維度、事件發(fā)生的環(huán)境下，設(shè)身處地的去思考作者觀點的合理面和非合理因素，從而形成自己的獨立判斷。

 

在國際化大趨勢，中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，依靠人口紅利，低生產(chǎn)成本取得價格優(yōu)勢在國際市場上競爭已經(jīng)難以施行，新一輪的國家的競爭更多的是民族創(chuàng)新能力的競爭。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要從培養(yǎng)看到不足、看到機(jī)會、發(fā)現(xiàn)問題的能力開始，也就是要培養(yǎng)跳出圈子看世界的能力，而這其實就是批判性思維。因此批判性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該成為我國現(xiàn)代教育課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練的一個重點。

 

批判性思維是中國傳統(tǒng)教育重知識輕思維的背景下欠缺的，卻是西方教育從入學(xué)就強(qiáng)調(diào)的。本次研討會上的外方專家Jonathan Haagen 提及美國從中小學(xué)開始就在著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，甚至在幼兒時期已經(jīng)開展專門的培養(yǎng)批判性思維的兒童哲學(xué)課。而在我國目前還沒有一個很好的起步，在批判性思維教學(xué)理論上的積累也都還非常欠缺。

 

而所謂批判性閱讀，是指對文本的高層次解讀，把閱讀的重點放在分析判斷文章內(nèi)容是否涉及自己所需解決的問題，它的處理方法是否有偏差，它的論據(jù)是否充分有力等方面。

 

To non-critical readers, many texts offer the truth, the whole truth, and nothing but the truth.對于非評判性讀者來說，讀到的東西都是真相， 完完全全的真相。To the critical reader, any single text provides but one portrayal of the facts, one individual's "take" on the subject. 對于評判性讀者來說，所有的文字，僅僅是事物某一個方面的寫照。

 

這里我根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和研討會帶來的靈感對批判性閱讀教學(xué)做個小結(jié)。王國維講到學(xué)術(shù)有三重境界，其實閱讀也有三個層次：

 

1、 Reading on the lines

 

2、 Reading between the lines

 

3、Reading beyond the lines

 

第一層次是字面上的理解，也就是文章最直白的表述。即：事實和細(xì)節(jié)；需要學(xué)習(xí)和記憶的東西和對文本最淺層的理解。在傳統(tǒng)的閱讀理解的考試中，這部分問題占有一定的比重，一般都是細(xì)節(jié)問題，直接對照文章就可以找到。 基本是who, what, where, when 之類的問題。 這樣的問題直接返回文章中去尋找， 一般都是對應(yīng)的。

 

第二層次是指文字后面作者想表達(dá)的意圖， 需要引申出作者這些文字的含義是什么。在這一層次讀者需要了解一定的文化背景知識，需要和自己過去的閱讀，經(jīng)歷，經(jīng)驗結(jié)合起來，需要運用一些邏輯推理或演繹。體現(xiàn)在閱讀理解的測試中，一般都是open-ended 的問題，需要讀者自己去思考。 問題會以Why, how, what if 高中政治 來提問。

 

第三層次則需要讀者對所閱讀的問題進(jìn)行推廣，引入更深更高層次的思考。這是閱讀的最高層次， 在這一層次讀者會對作者的觀點進(jìn)行分析批判，以審慎、質(zhì)疑的眼光去看待文章所闡述的觀點，而要達(dá)到這一次層次，就需要讀者具備批判性思維。

 

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要求對英語教師的知識底蘊(yùn)，思維質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語教師首先要將自己訓(xùn)練成為較強(qiáng)的批判性思維者，其次還要學(xué)習(xí)如何在英語教學(xué)中有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

 

本次研討會上，杭外的夏谷鳴老師對批判性思維教學(xué)做了一個很好的展示，夏老師首先拿自己開涮，拋出一個問題“Is Shakle （夏老師的英文名）silly?"，啟發(fā)學(xué)生就這個問題展開討論，并給出相應(yīng)的依據(jù)。通過這樣一個熱身活動，夏老師巧妙地啟發(fā)了學(xué)生的批判性思維，水到渠成地引出：ARGUMENT= a reason/reasons+a conclusion.

 

在第二個環(huán)節(jié)，夏老師直接展示給學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這也是一種全新的嘗試。讓學(xué)生了解一節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)活動的設(shè)計意圖，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。隨后，他分別用non-critical reading和 critical reading 兩種方式引導(dǎo)學(xué)生對同一文本進(jìn)行解讀。我們平時的閱讀教學(xué)往往只是停留在comprehension reading的層面，很少有跳出文本本身，引導(dǎo)學(xué)生對文本之外的東西做一些思考。

 

夏老師的教學(xué)演示向我們闡述了如何設(shè)計教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。整堂課從導(dǎo)入到收尾，一路都在激發(fā)學(xué)生的思維活動。學(xué)生本身所隱藏的批判性思維的種子在夏老師的催發(fā)下很快展示出來，到課程接近尾聲的時候?qū)W生爭先恐后地舉手發(fā)言，渴望闡述自己的觀點。

 

課后也引發(fā)了關(guān)于如何看待學(xué)生的課前準(zhǔn)備的大討論。以往的公開課為了追求原生態(tài)的效果，往往要求授課者向?qū)W生展示全新的內(nèi)容，即學(xué)生課前不做任何預(yù)習(xí)，不布置任何的任務(wù)，一節(jié)課的生成全部都在課堂上。而這次夏老師的閱讀課，他在課前就把材料發(fā)給學(xué)生，并且給學(xué)生布置了搜集資料的任務(wù)，無疑效果是非常喜人的。特別是課上有一個女生拿出了她在課前通過搜索白宮網(wǎng)所獲得的一手資料來論證她的觀點，震撼全場。由此，我認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)只是局限在課堂上，而應(yīng)該延伸到課堂之外。一堂課呈現(xiàn)在課堂內(nèi)的只是冰山一角，如何把課堂四十分延伸到無窮的課前和課后活動中去是值得我們?nèi)ズ煤盟伎嫉�。在這一點上，夏老師給我們做了很好的示范。

 

本次研討會也帶給我很多的其它觀念上的沖擊：比如如何充分利用優(yōu)質(zhì)國際教育資源，如何利用先進(jìn)技術(shù)推動課堂改革，如何把批判性思維應(yīng)用到班主任工作中去，這些都是值得我去好好思考的問題。

 

隨著技術(shù)的發(fā)展，我們的教學(xué)工具也在發(fā)生著變化。英語教學(xué)可以跳出傳統(tǒng)的黑板、錄音機(jī)，使用更多電教設(shè)備或者其他工具，給學(xué)生帶來思維上的沖擊。比如將IPHONE手機(jī)用于教學(xué)展示，讓學(xué)生設(shè)想未來手機(jī)可以做哪些應(yīng)用；如何打破傳統(tǒng)觀念，把手機(jī)作為一種新型的學(xué)習(xí)工具。又比如Lucy Haagen提出可以運用遠(yuǎn)程軟件系統(tǒng)，連線北美洲、大洋洲友好學(xué)校的高中生，在課堂上與海外學(xué)生實現(xiàn)面對面的交流，探討如何應(yīng)對全球變暖等國際時事熱點問題。

 

綜上所述，批判性思維作為一種理性思維和科學(xué)思維，作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，具有舉足輕重的作用，其中進(jìn)行批判性閱讀是發(fā)展批判性思維必不可少的一部分。英語教師應(yīng)充分利用我們對外國語言和文化了解較多的優(yōu)勢，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起這個重任，有意識地創(chuàng)造條件和機(jī)會。希望通過我們的努力讓學(xué)生成長為勤于動腦，善于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于發(fā)現(xiàn)的一代新人，成為新時期教育國際化和經(jīng)濟(jì)全球化大背景下的時代弄潮兒。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/73057.html

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