摘要：終身學習是社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，為此，每個社會成員都應學會并掌握自主學習、自我教育的能力。新課程改革也強調(diào)學生學習方式的轉變，倡導構建以學生為主體的自主學習模式。因此，培養(yǎng)學生學習的自主性、培養(yǎng)學生自主學習的能力，是我們當前應積極探究的一個重要課題。本文結合作者的英語教學實踐，認為學生的學習興趣、學習信心、學習方法、學習習慣，是培養(yǎng)、構建學生的自主學習能力的重要因素，并就此作一些初步的探索。
關鍵詞：英語自主學習 興趣 信心 方法 習慣
21世紀科技不斷發(fā)展，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，學會學習、終身學習成為人們生存和發(fā)展的需要。因此，我們基礎教育階段的學校教育重點在于培養(yǎng)學生自主學習、自我教育的能力，使之學會學習。
新課程改革也強調(diào)學生學習方式的轉變，倡導構建以教師為主導、學生為主體的“自主學習”模式，在《基礎教育課程改革綱要》中提出了“……教學過程中應……注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性……促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，英語新課程標準也明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。
作為世界通用語言，英語在我國有成千上萬的人在學習，然而因為缺乏良好的交際使用環(huán)境，難以“習得”，主要還是通過“學習”這一方式。因此英語的教與學相當關鍵，特別是學習者的自主學習能力，對英語的學習效果至關重要——正如著名外語教學專家M .韋斯特所說：“外語是學會的，不是教會的”。
綜上所述，英語教學過程中，重點不在于我們教會了學生多少單詞或幾個語言點，而在于如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，自主學習能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進行科學的“教育干預”，更需要符合學習者自身的學習策略的指導。結合英語教學實踐，我認為激發(fā)興趣、樹立信心、傳授方法、培養(yǎng)習慣是促成學生自主學習能力發(fā)展的有效手段。
一、學習興趣的激發(fā)
興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機。當學生對某一學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài) 高三，引起學習中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學信息。因此，新課程十分關注學生的情緒生活和情感體驗，課程標準更把激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣作為重要的目標提了出來。
那么，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣、使學生感興趣地進行自主學習呢？我認為，有趣的學習內(nèi)容、快樂的學習過程是激發(fā)學生學習興趣的重要因素——有樂趣，才會有興趣，正如英語的一句諺語"Education must be fun"。因此，新課程在教材內(nèi)容上盡量遴選學生喜聞樂見的事件，同時注意教材的開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校、老師留有選擇、開發(fā)的空間和余地，允許教師根據(jù)需要自由刪減、補充、替換教材教學內(nèi)容。此外，教學過程中，教師也應注意采取靈活多樣、生動有趣的教學方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如，在給學生講英語的同音詞two/too/to的時候，我給學生講了這么一個故事：
話說有個英語初學者，剛剛學完one two three four five。一天上街坐公交車，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說了一句："I am sorry"。老外心想公交這么擠，踩踏難免的，禮節(jié)性地回了一句："I am sorry too"。這人一聽"sorry two"?，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來："I am sorry three！"老外一愣，懵了："What are you sorry for？"這人一聽"sorry four"，心想，four都出來了，咱中國禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說："ok，I am sorry Five!!! "
通過這個笑話，學生在歡笑之余也知道了two/too,four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學習興趣也被調(diào)動起來。
二、學習信心的樹立
自信亦稱自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，是對自己實力的正確估計和積極肯定，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學習、事業(yè)成功的有利心理條件。
做任何事情，僅僅有興趣是遠遠不夠的，如果缺乏信心，那么，這樣的興趣是不能持久的，學習更是如此。很多人可能都有這樣的學習體驗：對于一門學科，在我們剛剛接觸并學習它的時候并不會討厭它，對某個學科的厭煩甚至抵觸的心理是在學習的過程中逐漸產(chǎn)生并惡化的。教學內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學單調(diào)沉悶是造成這一問題的原因之一。而另一個主要的原因在于學生感到學習負擔過重，對學習失去了信心。
因此，我們應注意培養(yǎng)學生學習的自信心。當學生對學習充滿自信，學習對其而言，將不再是種負擔，學習也才能更積極、更主動。
那么，如何培養(yǎng)、增強學生的學習自信呢？在英語教學過程中，我認為應注意以下兩點：
1. 包容錯誤，不過度糾偏
鼓勵是幫助初學者克服學習英語困難的良好方法，在學生學習語言過程中，出現(xiàn)語法錯誤是難免的，對此老師要給予包容，不要輕易責備學習有困難的學生，不要生硬地糾正學生的錯誤，就像我們每個人牙牙學語時父母對我們的鼓勵讓我們最終學會說話，老師的包容能夠讓學生有更好的勇氣和信心學好英語。因此，在情景對話或者書面表達中，當學生出現(xiàn)"I go to school yestoday"、"He did not asks me"這樣的表達錯誤時，我沒有當場生硬地打斷或特別揪出來做更正，只是稍加提示；因為對于這類錯誤，學生能明白也能糾正，只是沒有養(yǎng)成正確的使用習慣而已。當然，發(fā)現(xiàn)學生始終出現(xiàn)這種錯誤時，則應結合具體語境讓學生有更多的機會去操練，直到他們在使用的過程中形成正確的語言習慣。
2. 重視學生已有的知識經(jīng)驗
蘇霍姆林斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學過程中要注意學生學習上的最近發(fā)展區(qū)，形象地說就是要讓學生"跳一跳，夠得著"，這也正是新課程改革所強調(diào)的，教學要重視學生已有的知識經(jīng)驗，并在此基礎上實現(xiàn)學生知識的"正遷移"，促成學生掌握新的知識。
因此，在英語教學過程中，我反復教育學生，要學會用學習語文的成功經(jīng)驗來學習英語，畢竟語言有很多地方是共通的。例如，在教學國際音標時，我就引導學生將其與小學學過的漢語拼音對照著學習，先回顧朗讀拼音字母，讓學生掌握每個拼音字母的發(fā)音，并參照著學習掌握英語音標的發(fā)音(如下圖)。
漢語拼音 （英語）國際音標 例詞
【韻母】 【元音】
aˉ
a?
aˇ-------------------------- /a:/ ------------- dark
a?-------------------------- /∧/ ------------- duck
【聲母】 【輔音】
b /b/ --------------- big back
p ----音標發(fā)音近似拼音發(fā)音去/u?/音---- /p/ ---------------- pig pack
m /m/
再比如音標的拼讀，也引導學生借鑒漢語拼音的拼讀方法，如借鑒漢語"嘿hei"、"嗨hai"學會英語單詞"hey /hei/"、"Hi /hai/"的拼讀。同時，為了讓學生感受到英語音標發(fā)音與漢語拼音拼讀的共同點，我給學生講了下面的這個笑話：
話說有兩個乞丐沿街乞討，一個是四肢健全的瞎子，一個是腿腳殘疾的明眼人，兩人都深感殘疾給他們乞討帶來的不便。為此兩人決定進行合作，由瞎子背著腿腳殘疾的那個，腿腳殘疾的那個給瞎子乞丐指路，兩人四處游走乞討，兩個人的乞討收入比以前好多了。一天兩人正沿街乞討，收獲頗豐，走著走著，忽然聽到背上的那個乞丐急促的唱到”gou gou gou”,背人的那個瞎子乞丐心想，伙伴今天心情不錯嘛，還唱起歌”go go go”來了，于是他馬上接唱道：“Go, go, go，Ale, ale, ale”。背上的那個乞丐更急了，“gou gou gou”，背人的那個瞎子乞丐繼續(xù)接唱“Go Go Go Go，Here we go!” 結果，兩人撲通一聲一起掉溝【gou】里去了。這就是英語單詞Go /g?u/與漢字‘溝’（gou）同音帶來的誤會。
三、（老師）學習方法的指導
中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。我們要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)其自主學習、終身學習的能力，平時在教學過程中就要加強對其進行方法指導。當他們掌握了方法、掌握自主學習應具備的基本功，他們才能夠真正有效地進行自主學習。
例如，很多學生背記單詞都是采用字母拼讀法，比如，背記book這個單詞，他們往往是"b-o-o-k,book"這樣記，當單詞數(shù)量放大之后，這種記憶方法的弊端馬上顯現(xiàn)出來，很容易出現(xiàn)增減字母或者字母次序混淆的現(xiàn)象，而英語單詞，細微的字母差別，可能單詞天差地別。比如，"god"和"dog"，如果字母拼讀法，單詞量一多，學生很可能都分不清到底哪個單詞是"上帝"哪個是"狗"。因此，我反復和學生講，背記單詞要采用發(fā)音拼讀法，即根據(jù)發(fā)音規(guī)律去掌握單詞的拼寫。此外，我還告訴學生，英語單詞的學習要注意融入語境，因為英語有很多約定俗成的表達，剝離了具體得語言環(huán)境，很容易出現(xiàn)謬誤。比如，你不能把"How are you"、"How old are you?"當中的單詞一個一個剝離開來，自己逐個查單詞，翻譯成"怎么是你?"、"怎么老是你？"，看似很通，其實謬矣。再比如，rain cats and dogs 的含意為"下傾盆大雨" 而不是什么"下雨貓和狗"。
讓學生做情景對話時，有的學生擔心自己發(fā)音不準、表達不流暢而推說“我不會”，我就和他們講：“你不會，所以才要學、要練，你說得不夠好，是因為你還練得不夠，像"how are you " 、"how do you do" 、 "sorry, I don’t know" 你們就可以說得很好，而你們的父母可能一句都說不出來，因為這些你們覺得簡單的句子你們已經(jīng)操練過多變遍。我們中國自古有云"書讀百遍，其義自見",這道出了語言學習的真諦，那就是多練習朗讀，用不了100遍，你就會有語感了，自然而然你就掌握了相關的表達方法。如鸚鵡學舌，模仿重復、多講多練，就是學習英語的不二法寶，鸚鵡能夠都學會說人話，難道我們還比不上一只鳥，學不好英語？”。
四、（學生）學習習慣的養(yǎng)成
在自主學習模式下，學生是自我指導、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的學習者，因此，良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。學生由于其年齡身心發(fā)展特點，其習慣的養(yǎng)成，需要教師不懈地指導、監(jiān)督，促使學生自我對照檢查、強化。以下幾個方面的習慣是英語學習過程中要努力養(yǎng)成的：
⑴課前預習的習慣。
預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
⑵及時復習的習慣。
課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內(nèi)容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。
⑶獨立作業(yè)的習慣。
獨立完成作業(yè)是學生經(jīng)過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。
⑷課外自學的習慣。
課外自學是一種內(nèi)容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式，是對學生課內(nèi)學習的補充和延續(xù)。特別是英語這種課程，課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課后自己通過電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體創(chuàng)設相關的語言環(huán)境和實踐練習機會。
⑸英語思維的習慣
英語學習最最重要的是英語思維習慣的培養(yǎng)。學生在學習英語過程中最大的障礙不是詞匯，不是語法，不是句型結構，而是英語的思維習慣。如果我們在學習英語過程中無法領會英語思維的話，而用我們的中國人思維去遣詞造句，必然只能說出來讓老外摸不著頭腦，只有中國人能聽得懂的Chinglish。
比如，"我和湯姆將去看電影"我們不能直譯成" I and Tom will go to see a film. "
再比如，面對別人的表揚和贊美，我們不能按照中國的思維習慣，表達謙虛，直譯成"where,where(哪里，哪里) "或"No,No(不，不) "，而應遵循英語思維的表達習慣，回應一句"Thank you"。
結語
蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教育學生最終就是要培養(yǎng)學生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，世紀之初，面對新課程改革的要求，我們應充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學過程中利用多種策略去激發(fā)學生的學習興趣、信心，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學習能力，從而讓每一個人都能夠適性發(fā)展，更好地適應社會、時代發(fā)展的要求。
參考文獻
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