隨著社會的高速進步與發(fā)展，人類知識呈幾何級地增長，“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會‘怎樣學習的人’”（埃德加?富爾語）．新課程標準不僅要求學生“學會”知識，更重要的是“會學”知識．而高一學生剛升入高中，由于教學內容的加深，思維要求的提高，課堂容量的增加，老師講解課時的減少，學生課后自由安排時間的增加，許多同學不能適應這種變化，致使成績下降，甚至影響部分同學的學習信心．因此，在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生在自學中去探索，去發(fā)現(xiàn)，提高思維能力，這是一種極為有效的思路．筆者在數(shù)學教學中，進行了深入的探索和實踐，下面就培養(yǎng)學生預習習慣、提高學生自學能力進行進一步的探索和反思．

　　一、指導預習，培養(yǎng)習慣

　　指導預習是學生自學的第一環(huán)節(jié)．“凡事預則立，不預則廢”．預習可以使學生初步感知教材，掌握大意，理出疑難點，加強聽課的針對性；還可以促使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，培養(yǎng)自學能力．

　　教師在學生預習前提出問題，列出預習提綱，讓學生帶著問題去預習課文，使預習更有目的性、更扎實．預習的要求不宜過高，難度不宜太大．可按下列程序進行：

　　1.讀

　　指導學生要細讀、深思；對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑點，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果．

　　2.圈

　　即圈點勾畫，預習時，應該邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫．“劃”就是劃關鍵字眼、劃重點．“批”就是把自己的體會、看法寫在旁邊．這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中驗證．“寫”就是把自己不懂的問題簡單地整理出來．

　　3.疑

　　這是預習的深化．疑，就是要求在精讀教材，思考揣摩教材有關問題的基礎上，進一步去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．這樣，就學得深刻，便于討論研究．這也是一種較高標準的預習要求．所以必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)疑的習慣和興趣．

　　4.思

　　預習后，自己關上課本想一想：下節(jié)課老師要講什么？自己懂不懂？與這個新問題有聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否已經掌握？還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講？這樣檢查，可以看出自己預習的效果怎樣，以便進行調整、改進．

　　5.做

　　做每節(jié)課后的練習，檢查預習的效果．課后的練習的難度不大，基本上與本節(jié)的例題相似，做對了可以增強學生的信心，做錯了可以加深學生對知識的進一步理解．

　　二、設疑引讀，啟發(fā)思維

　　設疑引讀是指導學生自學的第二環(huán)節(jié)．高一學生開始接受自學教學，看書時遇到許多困難．首先是缺乏閱讀的習慣，不懂閱讀的方法，讀書時一帶而過，不善于進行思考；其次，高中學生的思維仍以直觀形象思維為主，而數(shù)學課文的特點是語句精練簡潔，推理嚴密邏輯性強，有的學生讀書時猶如生吞活剝，囫圇吞棗，不知“其味”；再次，對于數(shù)學的專用名詞術語，抽象的數(shù)學符號更是不明詞意，死記硬背．雖然許多地方沒有真正領會，但又提不出什么問題，這就說明學生還不會自學數(shù)學．

　　針對以上情況，在指導預習的基礎上，為學生布置閱讀提要，設計一些相關問題，目的是幫助學生在看書時能抓住主要內容，引導學生如何進行思考問題，使學生明確，通過閱讀，要了解什么，弄清什么．

　　以高中《數(shù)學》（必修1）的“1.3函數(shù)的最大（�。┲蹬c單調性（1）”一節(jié)為例：在學生閱讀前，給出了以下閱讀提要：1、單調函數(shù)的圖像特征是什么．2、如何用自己的語言刻畫函數(shù)的點調性的概念；3、有幾種途徑判斷函數(shù)的單調性？證明函數(shù)單調性的基本步驟有哪些？讓學生們帶著這些問題看書，絕大多數(shù)學生都能將書本反復看上好幾遍，邊讀邊思考，運用主動獲取的知識來分析，解答老師提出的問題，并在概念、重要的論述以及關鍵的字、詞、句下面打上標記，從而使自學章節(jié)的基本內容在頭腦中留下一個完整的印象．

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