摘要：對(duì)話，不是師問生答，也不是生問師答，而是師生之間、生生之間情感的交流、看法的溝通，是師生之間、生生之間和諧民主而富有激情的討論。師生對(duì)話是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。從某種程度上說(shuō)，對(duì)話能夠體現(xiàn)民主、體現(xiàn)平等、體現(xiàn)和諧、體現(xiàn)主導(dǎo)作用和主體作用的發(fā)揮，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的體現(xiàn)。對(duì)話需要良好的氛圍、積極的心態(tài)、有趣的話題、合作的意識(shí)，而這一切都靠老師去培養(yǎng)、創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)，師生對(duì)話，數(shù)學(xué)課堂
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是“獨(dú)白”式的教育，強(qiáng)調(diào)教師的教，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，既昭示著民主和平等，也張揚(yáng)著個(gè)性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。
對(duì)話，是師生之間、生生之間和諧民主而富有激情的討論。對(duì)話需要良好的氛圍、積極的心態(tài)、有趣的話題、合作的意識(shí)，而這一切都靠老師去培養(yǎng)、創(chuàng)造。
一、平等、合作、交流，是師生對(duì)話的源泉
創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)可、接納的教學(xué)氛圍，是師生對(duì)話之源。從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高，對(duì)于小學(xué)生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、合作、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，無(wú)論是對(duì)的或錯(cuò)的都能得到被老師接納的感覺，這樣就有助于學(xué)生在一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于說(shuō)出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲，課堂師生對(duì)話也就如小溪流水般自然、順暢。
二、愛意、自主、創(chuàng)意，是師生對(duì)話的境界
1.讓“愛意”充滿課堂。沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師就不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說(shuō)：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)：“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽聽�！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ校@不，說(shuō)得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己�！�
這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到了充分的發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，我在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形、正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出“長(zhǎng)方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，它們都有四條邊�！钡人麆傄徽f(shuō)完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊�！薄八麄冞�都有四個(gè)角，而且都是直角�！蔽乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆犞�，最后說(shuō)：“嗯，這幾位同學(xué)說(shuō)得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考、踴躍發(fā)言，把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái)，大家互相促進(jìn)。”那一段時(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。
三、生活、應(yīng)用、樂趣，是師生對(duì)話的歸宿
要變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的“活力源泉”。由于學(xué)校剛剛組織學(xué)生為食堂搬運(yùn)了一次煤餅，我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《用2-6的乘法口訣求商》時(shí)，利用學(xué)生般煤餅的情景，自編了一道例題：“20個(gè)煤餅，5個(gè)同學(xué)去搬，平均每個(gè)同學(xué)搬幾個(gè)？”由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷過搬煤餅的情景，感到這個(gè)題目很真實(shí)、很親切，學(xué)習(xí)的興趣很濃，也很快地找到了解決的方法�？吹綄W(xué)生如此的表現(xiàn)，我接著又說(shuō)：“同學(xué)們，你們能不能利用搬煤餅的情景，自己編一道用除法計(jì)算的問題并自己解決呢？”學(xué)生的積極性很高，取得了很好的教學(xué)效果。
總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)遞延，而是折射出高智慧學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛、精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?
參考文獻(xiàn)
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[3]《讓對(duì)話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂》.《福建教育》，2005年，第12A期。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉存獻(xiàn)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/617245.html
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