生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有“現實意義”的問題，使數學與生活脫節(jié)了失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

　　一、課的導入“生活化”。

　　教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

　　因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。

　　例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發(fā)了學生的學習興趣，并對本節(jié)課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

　　二、學習資源“生活化”

　　新課程關注學生已有的生活經驗，關注學生身邊的數學，更關注數學與實際生活的聯系。“數學生活化”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

　　現實生活中到處有數學，關鍵是教師能否善于挖掘教材內容，結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。在學生了解知識的產生過程時，教師要引導學生善于捕捉書本信息。捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。從而達到生活材料數學化，數學教育生活化的目的。

　　如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學生這節(jié)課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。

　　三、學習過程“生活化”

　　學生的數學學習，從某種程度上講如果將習題附于生活背景，更有利于學生數學應用意識的形成。教師要充分挖掘生活資源，設計數學活動，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發(fā)掘每個學生的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體方法有變“封閉題”為“開放題；有注重應用的改變，引進學生喜歡的趣味數學題與數學游戲；注意與其他學科知識的整合。

　　如在設計“測量校園中旗桿和樹木的高度”活動時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優(yōu)化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證。這一過程對發(fā)展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果論文。

　　很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰(zhàn)性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。

　　生活離不開數學,利用數學知識可巧妙解決生活中的許多實際問題。反過來把數學作業(yè)與學生的生活經驗結合起來,既讓學生對所涉及的數學知識有一個更深刻的認識,又能體現出數學的應用價值。在這個過程中,不僅培養(yǎng)了學生運用知識的能力、分析問題解決問題的能力,充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉變,使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

　　總之,數學知識來源于生活,應用于生活,教師在數學教學中應積極地創(chuàng)造條件,使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來,使生活問題數學化、數學教學生活化,鼓勵學生善于發(fā)現生活中的數學問題,并學會運用所學的數學知識解決實際問題,在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。只有這樣,才能使我們的課堂再現生機與活力,充滿個性與靈氣,才能使數學教學更加豐富多彩。

　　來源：233網校論文中心，作者：何銀美

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/567113.html

相關閱讀：在高中數學解題教學中引導學生學會的特征