在高考中，心情愉悅、心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定，中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)整到積極、歡暢、穩(wěn)定、和諧、向上的狀態(tài)，才能把自己的知識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象予以充分的組合、更新，從而創(chuàng)造性發(fā)揮。所以在自主創(chuàng)新學習教學模式下的高中化學總復習中，不僅要系統(tǒng)整理所學過的基本概念和基本原理、元素及其化合物、化學實驗、化學計算，進一步提高學生解題能力和創(chuàng)新思維，而且更要注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
心理素質(zhì)提高了，他們將充滿自信，考試時將會從容自如，在未來的學習和生活中也會得心應手。在復習工作中，不能只偏重知識識記，過于加大解題訓練力度，或一味強調(diào)創(chuàng)新而忽視了學生心理素質(zhì)的訓練、提高和培養(yǎng)。
據(jù)調(diào)查，有些平時成績較好的學生，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)一些反�，F(xiàn)象。探究原因，不難發(fā)現(xiàn)：有些學生認為考題不難或題量不大，就產(chǎn)生自滿和輕視情緒，粗枝大葉地出現(xiàn)了許多不應出現(xiàn)的失誤；有的學生平素喜鉆難題，考試時不相信考題會如此簡單，懷疑其中藏有奧妙，把簡單問題復雜化，以致時間不夠，最后只得草草完卷；有的學生平時解題速度慢，看到考題較多，產(chǎn)生畏難恐懼情緒，老是擔心答不完卷，弄得心情十分急躁；有的學生由于各方面的壓力過大，精神緊張，使自己的水平不能淋漓盡致地發(fā)揮。
2004年有位男生，平時成績好，高考時壓力過重，總擔心自己考不好，愧對老師和父母，心情十分緊張，拿到試卷就感到頭痛，結(jié)果考得一塌糊涂。而同年另有幾名學生平時成績一般，但家中民主氣氛濃，教師要求寬松，壓力不大，心理負擔較輕，考試時認真仔細，最后竟然考出了意想不到的好成績。
凡此種種，不論是自滿、輕視、粗心、畏難、恐懼、急躁，還是情緒緊張，都屬于中學生心理素質(zhì)的反映。據(jù)專家對近幾年高考狀元進行調(diào)研，其結(jié)果表明：心理素質(zhì)好，思維敏捷，易于創(chuàng)新，考試成績高。因此我們在復習工作中，不僅要抓知識訓練，更要注重培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，只有心理素質(zhì)提高了，創(chuàng)新才會健康持久，學習成績才會不斷提高。誠然，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)不能空口說教，而應伴隨著化學知識的復習，逐步滲透，有意識、有目的、有計劃地進行訓練。
通常中學化學總復習可以劃分為三個階段。第一階段是基礎(chǔ)知識過關(guān)；第二階段是分類整理知識；第三階段是應用能力提高�；A(chǔ)知識過關(guān)，就是尊重教材和大綱，按“化學反應及其能量變化”、“堿金屬”、“物質(zhì)的量”、“鹵素”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)－元素周期律－晶體結(jié)構(gòu)”、“氧族元素－環(huán)境保護”、“碳族元素－無機非金屬材料”、“氮族元素”、“化學反應速率和化學平衡”、“電解質(zhì)溶液膠體電化學”、“幾種重要的金屬”、“烴”、“烴的衍生物”、“營養(yǎng)物質(zhì)－合成材料－有機推斷與合成”、“化學實驗”的編排順序，從復習方法上對各章節(jié)進行具體指導，力求做到知識規(guī)律與認識規(guī)律的高度統(tǒng)一和有機結(jié)合，使學生不僅能復習，而且會復習。通過精心設(shè)計和篩選的例題和知識點，多角度地對章節(jié)知識的重點、難點、熱點、考點加以分析說明，突破復習思路的分析，提高學生的復習能力、思維能力，使基礎(chǔ)知識得以很好地把握，在明確題目中的關(guān)鍵點、易錯點和解題技能和過程中逐步提高自身的心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識。分類整理知識，即將中學化學知識劃分成“基本概念和基本理論”、“元素及其化合物”、“有機化學”、“化學實驗和化學計算”四大板塊，在每塊知識中縱橫貫通，上下編織，形成知識網(wǎng)絡，指導學生逐復習。指導的方法，可以是提綱式，由教師設(shè)計一系列提綱，讓學生自己查對課本和聽課筆記完成提綱的內(nèi)容。
例如，復習“氯氣的實驗制法”，教師可以擬定如下一些提綱：①制取氯氣的藥品有哪些？②反應原理是什么？③實驗時用到哪些儀器，安裝時要注意哪些問題？④操作步驟是什么?⑤怎樣收集氯氣？依據(jù)是什么？⑥通過此實驗，你可以得到什么啟示？如此等等。
學生必然要查找課本和聽課筆記，逐條回憶出來。也可以用表格式，讓學生填寫表格。例如：物理性質(zhì)化學性質(zhì)用途制法藥品反應原理裝置收集方法尾氣處理氯氣氨氣乙烯這樣的復習方式，不只是系統(tǒng)整理知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成獨立工作的習慣，樹立學好化學的信心。
每復習一類知識后，除了練習課本中復習題，還可以設(shè)計一些相關(guān)的題目，達到鞏固的目的，在學生完成練習題以后，教師要組織學習自己評價，分析錯誤原因。在分析中以鼓勵為主，表揚有獨到見解，能自己鉆研的學生，讓全體學生知道做化學題要不怕困難，要有毅力和意志，與此同時，要對作業(yè)進行精心分析，為學生解題的思路做好指導工作，以提高學生解題的策略。
例如：某學生用量筒取液體，量筒放平穩(wěn)后，面對刻度線初次仰視液面讀數(shù)為12ml；傾倒出部分液體，俯視液面讀數(shù)為27ml，則實際該學生傾出液體的體積是（）
A.15mLB.大于15mLC.小于15mLD.無法判斷。
分類整理知識以“回憶、梳理、記憶、溝通、練習、提高”為總原則，是復習的重點，必須扎扎實實讓學生掌握大綱、教材的內(nèi)容，然后才能進入運用能力提高的階段。運用能力提高，一是把有內(nèi)在聯(lián)系的知識加以溝通，達到融會貫通的目的；二是把“基本概念和基本理論”、“元素及其化合物”、“有機化學”、“化學實驗和化學計算”等知識穿插起來進行訓練，達到提高解題能力、解題速度和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。
例如，取0.1mol某烴與標準狀況下20L氧氣（足量）反應，將所得物質(zhì)全部通過足量Na2O2之后，Na2O2增加的質(zhì)量為15g，同時得到標準狀況下氣體為14.4L，又知此烴可使溴水褪色，試求此烴的分子式。
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