相比較而言，孤立的知識(shí)點(diǎn)其荷載的能力是有限的；只有在孤立的知識(shí)點(diǎn)間建立起橫向和縱向聯(lián)系，只有依靠知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系而將孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成相對(duì)完整、科學(xué)的知識(shí)體系，才能夠最大限度地提高其能力荷載量．
正因?yàn)槿绱�，面�?duì)著“素質(zhì)教育”下以“能力立意”的“高考應(yīng)試”，物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該把“物理知識(shí)體系的構(gòu)建”放在極其重要的位置上而關(guān)注如下要點(diǎn)．
�。�1）知識(shí)內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)和所有的復(fù)習(xí)教學(xué)一樣，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，一切形式的工作都是從“知識(shí)內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)”開始的．而“知識(shí)內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)”不能僅僅停留在“重新識(shí)記”的低層次上，通常須要分為“知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)”、“知識(shí)含義的分層”、“知識(shí)意義的理解”三個(gè)階段依次完成．
�。�2）知識(shí)點(diǎn)間的橫向比較在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，對(duì)相近、相異的孤立知識(shí)點(diǎn)作“知識(shí)點(diǎn)間的橫向比較”是幫助學(xué)生區(qū)別相近概念、概括相異概念的共性本質(zhì)，并建立起孤立知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系的最常用的教學(xué)手段．而“比較的方法”的運(yùn)用要點(diǎn)則是同中找異，異中找同．
�。�3）知識(shí)點(diǎn)間的縱向溯源在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，欲建立起孤立知識(shí)點(diǎn)間的因果聯(lián)系，通常須要運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)間的縱向溯源”來(lái)完成．從本質(zhì)上講，“溯源”就是由“表象”探索“本質(zhì)”,“溯源”就是由“果”尋“因”,“溯源”就是建立起孤立概念間縱向的“因果聯(lián)系”.
�。�4）知識(shí)體系的整體構(gòu)建在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，運(yùn)用“比較的方法”和“溯源的方法”建立起孤立知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，進(jìn)而完成“知識(shí)體系的整體構(gòu)建”，應(yīng)該說(shuō)是復(fù)習(xí)教學(xué)中在知識(shí)層面上的最高追求，因?yàn)橐坏?gòu)建起相對(duì)完整的知識(shí)體系，則無(wú)論是對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)存，或者是對(duì)知識(shí)的提取與運(yùn)用等，都將是有益的．
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/463375.html
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