《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
一、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)理性地創(chuàng)設(shè)情境
在剛進(jìn)入課改的那段時(shí)期，不管是什么類型的課，觀摩的公開(kāi)教學(xué)課也好，自己上的公開(kāi)課也好，還是平時(shí)的常態(tài)課都為了迎合新的課改理念，幾乎每節(jié)課都有課始或課中的創(chuàng)設(shè)情境。某些“情境”不僅沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的“促進(jìn)學(xué)習(xí)”功能，反而造成了與價(jià)值指向“南轅北轍”的負(fù)面沖擊，教學(xué)情境有時(shí)已經(jīng)異化成為了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“漂亮盆景”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境必須能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)，便能構(gòu)建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境。
有效課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生對(duì)認(rèn)知的理解和感悟，要設(shè)置合理的認(rèn)知沖突。有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的興趣———新鮮好奇；而只有合理的認(rèn)知沖突才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣———探究欲望。
《軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸》一課，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，在課的開(kāi)始這樣設(shè)置情境，用課件出示四幅花果山上學(xué)生熟悉的建筑物、景點(diǎn)圖片（多寶佛塔、玉皇閣、花果山上常見(jiàn)的美麗蝴蝶、黃蜂圖）。“請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組關(guān)于花果山的美麗圖片，仔細(xì)觀察這些圖片，看它們有什么共同的特征？”生：“這些圖片都是軸對(duì)稱圖形�！睅煟骸瓣P(guān)于軸對(duì)稱圖形，你還了解那些知識(shí)？”生：“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形……”這樣簡(jiǎn)短的情境，既能喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了承上啟下、喚醒思維、激發(fā)思考的作用，最終使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境感染中實(shí)現(xiàn)了步入新課學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織體驗(yàn)感悟
如“認(rèn)識(shí)多邊形”一課，把整節(jié)課以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，全班學(xué)生興趣盎然地參與各個(gè)程序的活動(dòng)。課一開(kāi)始的“認(rèn)識(shí)新朋友”活動(dòng)便吸引了全體學(xué)生。教師先出示學(xué)生認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生猜它們還有的共同名字，再讓學(xué)生動(dòng)手摸這兩個(gè)圖形的邊，體驗(yàn)四邊形命名過(guò)程；在學(xué)習(xí)五邊形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把四邊形折出不同的圖形，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)是五條邊的，從而認(rèn)識(shí)五邊形；經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，再讓小組合作討論發(fā)現(xiàn)并命名“六邊形”。認(rèn)識(shí)了以上幾個(gè)平面圖形后，再讓學(xué)生圍、找、折這些圖形�；顒�(dòng)雖然用去了一定時(shí)間，但學(xué)生頭腦中留下了這幾個(gè)平面圖形清晰而深刻的表象，課上顯示“動(dòng)”了，氣氛“活”了，空間觀念也逐步形成了，學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，多邊形的理性認(rèn)識(shí)也形成了。
教師應(yīng)該重視合作指導(dǎo)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng)，是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。從提高合作實(shí)效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”———“觀點(diǎn)碰撞”———“交流評(píng)價(jià)”———“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。
三、從校本研究出發(fā)運(yùn)用教學(xué)資源
“全省送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”于2007年底啟動(dòng)，至今，我市已經(jīng)進(jìn)入“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”推進(jìn)階段。通過(guò)運(yùn)用“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”改變了教學(xué)形式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，提高了課堂教學(xué)效率。筆者在開(kāi)始的備課中，不理解該怎么用這個(gè)優(yōu)質(zhì)資源，以至于光盤用的太多，生搬硬套，不管合適與否，一概照搬，老師只是起到了牽線搭橋的作用，與光盤中的話語(yǔ)重復(fù)太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很被動(dòng)。經(jīng)過(guò)自己反復(fù)揣摩，覺(jué)得課堂上應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)情的實(shí)際，優(yōu)化整合，靈活運(yùn)用資源；不光要用好“優(yōu)質(zhì)資源”，還要用好學(xué)生身邊的資源、自制課件等。不能生搬硬套，而是合理地把握教材，利用學(xué)生自身資源，優(yōu)質(zhì)資源等各種資源合理組合，交錯(cuò)使用，才能達(dá)到事半功倍的效果。如在探索長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，充分利用學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱軸，為了讓學(xué)生檢驗(yàn)一下自己的折法是否正確，截取了光盤中的演示折法這一段加以校對(duì)，使學(xué)生直觀、系統(tǒng)地掌握了兩種折法。在黑板上畫長(zhǎng)方形對(duì)稱軸時(shí)，運(yùn)用學(xué)生自身資源，小組討論，合作探究，從而發(fā)現(xiàn)畫法。但學(xué)生不能系統(tǒng)地表述畫長(zhǎng)方形對(duì)稱軸的方法，又適時(shí)地運(yùn)用了光盤內(nèi)容，讓學(xué)生明白畫的方法，并了解“對(duì)稱軸是折痕所在的直線，所以能畫到圖形的外面。整合運(yùn)用資源，讓學(xué)生更加明確自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的，從而獲得成功感，不僅達(dá)到了突出本課重點(diǎn)，理解本課難點(diǎn)的目的；而且活躍了課堂氣氛，更加深了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孔明
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/328370.html
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