《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
一、從教學(xué)實際出發(fā)理性地創(chuàng)設(shè)情境
在剛進入課改的那段時期，不管是什么類型的課，觀摩的公開教學(xué)課也好，自己上的公開課也好，還是平時的常態(tài)課都為了迎合新的課改理念，幾乎每節(jié)課都有課始或課中的創(chuàng)設(shè)情境。某些“情境”不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的“促進學(xué)習(xí)”功能，反而造成了與價值指向“南轅北轍”的負(fù)面沖擊，教學(xué)情境有時已經(jīng)異化成為了教學(xué)現(xiàn)場的“漂亮盆景”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境必須能引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。教師在預(yù)設(shè)課堂情境時應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。
有效課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生對認(rèn)知的理解和感悟，要設(shè)置合理的認(rèn)知沖突。有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的興趣———新鮮好奇；而只有合理的認(rèn)知沖突才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣———探究欲望。
《軸對稱圖形的對稱軸》一課，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，在課的開始這樣設(shè)置情境，用課件出示四幅花果山上學(xué)生熟悉的建筑物、景點圖片（多寶佛塔、玉皇閣、花果山上常見的美麗蝴蝶、黃蜂圖）�！罢埻瑢W(xué)們欣賞一組關(guān)于花果山的美麗圖片，仔細(xì)觀察這些圖片，看它們有什么共同的特征？”生：“這些圖片都是軸對稱圖形�！睅煟骸瓣P(guān)于軸對稱圖形，你還了解那些知識？”生：“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形……”這樣簡短的情境，既能喚起學(xué)生對舊知的回憶，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了承上啟下、喚醒思維、激發(fā)思考的作用，最終使學(xué)生在具體生動的情境感染中實現(xiàn)了步入新課學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
二、從學(xué)生實際出發(fā)組織體驗感悟
如“認(rèn)識多邊形”一課，把整節(jié)課以活動為主要教學(xué)形式，全班學(xué)生興趣盎然地參與各個程序的活動。課一開始的“認(rèn)識新朋友”活動便吸引了全體學(xué)生。教師先出示學(xué)生認(rèn)識的長方形和正方形，讓學(xué)生猜它們還有的共同名字，再讓學(xué)生動手摸這兩個圖形的邊，體驗四邊形命名過程；在學(xué)習(xí)五邊形時，先讓學(xué)生動手把四邊形折出不同的圖形，發(fā)現(xiàn)其中有一個是五條邊的，從而認(rèn)識五邊形；經(jīng)過這些活動，再讓小組合作討論發(fā)現(xiàn)并命名“六邊形”。認(rèn)識了以上幾個平面圖形后，再讓學(xué)生圍、找、折這些圖形�；顒与m然用去了一定時間，但學(xué)生頭腦中留下了這幾個平面圖形清晰而深刻的表象，課上顯示“動”了，氣氛“活”了，空間觀念也逐步形成了，學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，多邊形的理性認(rèn)識也形成了。
教師應(yīng)該重視合作指導(dǎo)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)。教師的適度指導(dǎo)、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。從提高合作實效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨立思考”———“觀點碰撞”———“交流評價”———“成果匯報”的細(xì)化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。
三、從校本研究出發(fā)運用教學(xué)資源
“全省送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”于2007年底啟動，至今，我市已經(jīng)進入“優(yōu)質(zhì)資源進課堂”推進階段。通過運用“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”改變了教學(xué)形式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在探索知識的過程中學(xué)會新知，提高了課堂教學(xué)效率。筆者在開始的備課中，不理解該怎么用這個優(yōu)質(zhì)資源，以至于光盤用的太多，生搬硬套，不管合適與否，一概照搬，老師只是起到了牽線搭橋的作用，與光盤中的話語重復(fù)太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也很被動。經(jīng)過自己反復(fù)揣摩，覺得課堂上應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)情的實際，優(yōu)化整合，靈活運用資源；不光要用好“優(yōu)質(zhì)資源”，還要用好學(xué)生身邊的資源、自制課件等。不能生搬硬套，而是合理地把握教材，利用學(xué)生自身資源，優(yōu)質(zhì)資源等各種資源合理組合，交錯使用，才能達到事半功倍的效果。如在探索長方形有幾條對稱軸時，充分利用學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生動手折紙，發(fā)現(xiàn)長方形有幾條對稱軸，為了讓學(xué)生檢驗一下自己的折法是否正確，截取了光盤中的演示折法這一段加以校對，使學(xué)生直觀、系統(tǒng)地掌握了兩種折法。在黑板上畫長方形對稱軸時，運用學(xué)生自身資源，小組討論，合作探究，從而發(fā)現(xiàn)畫法。但學(xué)生不能系統(tǒng)地表述畫長方形對稱軸的方法，又適時地運用了光盤內(nèi)容，讓學(xué)生明白畫的方法，并了解“對稱軸是折痕所在的直線，所以能畫到圖形的外面。整合運用資源，讓學(xué)生更加明確自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的，從而獲得成功感，不僅達到了突出本課重點，理解本課難點的目的；而且活躍了課堂氣氛，更加深了學(xué)生對本課知識的理解。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孔明
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