“物理難學(xué)”已經(jīng)是不少人的“共識”。高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理往往有這樣一個(gè)過程：開始時(shí)滿懷信心的抱著滿腔熱情來學(xué)物理，一個(gè)月左右便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的學(xué)生逐漸討厭甚至于放棄了物理----這其中的原因是學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難�！芭d趣是最好的老師”,而信心也是學(xué)好的必要條件之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難、喪失了興趣和信心，勢必會給教學(xué)工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，必須面對并解決這一問題。在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在教學(xué)過程中我對這一問題進(jìn)行了一些研究并嘗試去改變這一現(xiàn)狀。
　　
　　一、經(jīng)過這幾年來的觀察、分析、研究，對造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主客觀原因有以下三方面的認(rèn)識：
　　
　　初、高中物理差異的客觀原因
　　
　　初中物理較多地依賴于形象思維的特點(diǎn)，教材以觀察與思考、實(shí)驗(yàn)為主，還配上具體而有趣的插圖，使學(xué)生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。而高中教材以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)，并配以閱讀、思考、練習(xí)等，形式相對單調(diào)枯燥。初中一般對物理現(xiàn)象只做定性說明、簡單的定量計(jì)算，而高中對物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等。這些形式、內(nèi)容上的梯度跨越往往造成高一學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的適應(yīng)形成了“心理障礙”。
　　
　　2.教師主觀方面
　　
　　對于初高中物理教材結(jié)構(gòu)差異、知識梯度、教法異同等問題有的教師重視不夠，教學(xué)中沒有做好初高中物理教學(xué)的銜接，從而讓學(xué)生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”。還有對來自不同初中的學(xué)生基礎(chǔ)差異，不同學(xué)生、男女生接受知識能力差異，學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活快慢等因素考慮不足，對學(xué)生統(tǒng)一要求而且要求過高。還有平時(shí)布置的作業(yè)、練習(xí)題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中接受的“失敗”太多，沒有學(xué)習(xí)的“成就感”。
　　
　　3.學(xué)生的主觀內(nèi)因方面
　　
　　不少學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過了初三一年緊張的學(xué)習(xí)，高一可以松一口氣，到高二、高三在努力不遲”于是平時(shí)總不愿花精力去學(xué)、不愿意去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。中等生和差生中有這種想法的學(xué)生比例是很高的。在未進(jìn)高中前，因他人告之“高中物理很難學(xué)”，而形成一定的“物理學(xué)習(xí)心理障礙”的學(xué)生約有一半以上，這在“中”等生中尤為明顯，女生比例高于男生----其中，不少女生中“女生比男生笨”“女生理科學(xué)不好”等偏見的影響。還有“我以后又不讀理科，現(xiàn)在沒有必要學(xué)得太好”等之類的思想。
　　
　　二、教師應(yīng)把調(diào)動一切手段來引起并保持高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣\樹立學(xué)習(xí)物理的自信心作為重要任務(wù)。在調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，根據(jù)我校《自信教育的理論與實(shí)踐》總課題研究計(jì)劃及相關(guān)理論的指導(dǎo)，我在所任教的班級采用了一些方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定成效。