若站在學習主體的立場上來看，課程的實施過程實質(zhì)上就是作為課程實施對象的學習主體的認知過程．
如果這一界定能夠被確認，那么下面的觀點也就可以不必論證而自然地被確立：
1、學習主體的認知能力與認知結(jié)構(gòu)必將在課程的實施過程中產(chǎn)生某種影響．既然學習主體的認知發(fā)展能夠?qū)φn程的實施環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、產(chǎn)生影響，那么課程的設置環(huán)節(jié)也就應該充分考慮相應內(nèi)容：高中物理課程設置中內(nèi)容的整合和標準的確定應該充分考慮到學習主體的認知能力水準；高中物理課程實施中教學的策略和學習的方式應該充分考慮到學習主體的認知結(jié)構(gòu)特征．這大概就是在高中物理課程標準的制訂中內(nèi)容整合的相應依據(jù)，大概就是要求采用多樣化教學方式和提倡探究式學習方式的根本原因吧！
2、學習主體的個體之間是有差異的，學習主體的個體之間的差異是應該對課程的實施乃至對課程的設置能夠形成制約與影響的．僅就學習主體的個體間差異而言，甚至是天然的性別差異也不能忽視．在高中物理課程的設置中，賦予課程以選擇性特征，實際上就是學習主體間的差異性所使然；在高中物理課程的實施中，提倡多樣化的教學方式，也應該被認為是為了適應學習主體間多元的個性差異而營造多樣的外部環(huán)境．
物理的學習應該具備好的學習心態(tài)，對于各種內(nèi)容的學習，要有自己獨特的學習方法。好的心態(tài)，是學習的最佳方法。調(diào)整好自己的心態(tài)，對于物理的學習時非常重要的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/316063.html
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