[摘要]自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要的理念，是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，也是老師們思考討論并探索的一個重要的課題。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂，就是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主和諧氛圍；設(shè)計物理問題情境，積極主動獵取知識；倡導(dǎo)相互合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；融入日常生活實際，提供操作動手機(jī)會。
[關(guān)鍵詞]物理課堂 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念，也是老師們思考討論并探索的一個重要的課題。自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是自主，就是要促使學(xué)生能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成主動學(xué)習(xí)的自覺性。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀，把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極、有效地參與教學(xué)活動，主動地獲取知識，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的物理課堂呢？
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主和諧氛圍
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還學(xué)生自主權(quán)，信任學(xué)生，賞識學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，這是新課程下的老師必須樹立的學(xué)生觀。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！敖處熓钦n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，物理課堂要摒棄教師是中心、學(xué)生是配角的“填鴨式”的教學(xué)模式，著重打造師生互動、平等對話、學(xué)生合作探究的教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松愉快，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而讓學(xué)生在民主和諧的物理課堂中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”，先讓學(xué)生想：在我們?nèi)粘Ｉ钪校男┪矬w用到凸透鏡，且這些凸透鏡分別成什么像。學(xué)生經(jīng)過自己的思考想出好多：有的想到爺爺用的放大鏡，有的想到照相機(jī)成縮小像，有的想到投影儀、幻燈機(jī)、電影放映機(jī)成放大像……然后就自然而然地提出：凸透鏡在什么條件下成這些像？接著讓學(xué)生自己動手做實驗，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，通過分析和歸納得出結(jié)論。再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并進(jìn)行小組交流、爭論，傾聽同伴的說法，同時及時給予表揚。這些鼓勵的話語有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生間的交流。在解決問題的過程中，使每個學(xué)生獲得了成功的愉悅。教師尊重學(xué)生的個性，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。多關(guān)注多發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，不歧視差生，一視同仁，體現(xiàn)隨和平易的人格魅力。
二、設(shè)計物理問題情境，積極主動獵取知識
課堂教學(xué)需要情境的支持。教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在具體的情境中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)�！八^問題情境，就是能夠激起學(xué)生情感體驗的一種問題背景，其目的之一在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生比較良好的情感體驗……現(xiàn)實性、趣味性和物理一致性應(yīng)該是物理問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則�！币虼�，教師要善于抓住新知識的生長點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、、講故事、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知活動的矛盾沖突，使學(xué)生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉(zhuǎn)化到主動地獵取知識。如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上�？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究知識的主動性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、倡導(dǎo)相互合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，以開展活動來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)和行為。無論是為認(rèn)知而展開活動，還是為活動而進(jìn)行認(rèn)知，都是促使學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為個人的思考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)。個人的思考探究，是同伴間開展合作活動的基礎(chǔ)。開展合作學(xué)習(xí)的活動，不僅僅是為了認(rèn)知，還在于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。引導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，互相交流，各抒己見，教師在學(xué)生力所不及處適時點撥。在師生之間、生生之間形成了多邊交往，而且互動關(guān)系健全。例如進(jìn)行“長度測量”教學(xué)時，要測量地圖上北京到上海鐵路線的長度，有哪些方法呢？我采用了分組討論,以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行討論研究測量的方法。同學(xué)們各抒己見,發(fā)表自己的觀點,課堂氣氛異常活躍。有的學(xué)生提出：用一根細(xì)棉線鋪；有的學(xué)生提出：用硬幣滾；有的學(xué)生提出：把鐵路截成很多一小段，在用刻度尺測量等等。學(xué)生有了比較大的思維空間，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)入角色，積極投入學(xué)習(xí)之中。課堂上師生間機(jī)械的問答少了，學(xué)生間自由的討論多了。教師也參與學(xué)生的討論活動，對學(xué)生提出的不解和質(zhì)疑予以引導(dǎo)，借助動作、眼神、表情、語言等表示對學(xué)生的表揚和賞識，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍較前投入。在生生互動,師生互動中完成了教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造了用已經(jīng)掌握的知識去分析和解決物理問題的機(jī)會。
四、融入日常生活實際，提供操作動手機(jī)會
“回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。”物理課堂教學(xué)要力求以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為實例，把生活經(jīng)驗物理化，把物理問題生活化，通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動，使學(xué)生認(rèn)識到物理與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會現(xiàn)象，關(guān)注社會熱點問題，讓學(xué)生把他們在課外獲取的信息帶到課堂上，解決書本問題，把書本上獲取的知識用于解決實際生活中的問題，理解物理知識的意義，認(rèn)識物理的使用價值。美國華盛頓大學(xué)有這樣一條橫標(biāo)：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”他們提倡的教學(xué)是“活動課模式”，重視學(xué)生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，本人在日常的物理教學(xué)中，加大了學(xué)生動手和課外的比例。例如，汽車剎車后還要行駛一段距離、百米賽跑要求計時員看到槍冒煙時開始計時，而不是聽到槍聲時計時……這些都是學(xué)生已有的生活體驗，如教師能在講授新知識前提出為什么有這些現(xiàn)象，學(xué)生定會產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)勁頭自然高漲。在講杠桿一節(jié)時，我把生活中的日常用品，如普通剪刀、理發(fā)剪刀、筷子等帶到課堂，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分別演示如何使用，然后根據(jù)杠桿平衡條件，啟發(fā)學(xué)生解釋各種工具的使用理由。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是運用于社會、服務(wù)于社會，同時也是對社會的適應(yīng)。課后讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些實際應(yīng)用問題。如：讓學(xué)生動手制作針孔照相機(jī)、冰透鏡，照相機(jī)模型，望遠(yuǎn)鏡，顯微鏡，安裝簡單電路，更換保險絲等。學(xué)生嘗到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，就會愉快地投身于物理知識的學(xué)習(xí)中。
總之，我想，如果新一輪課程改革能讓物理教學(xué)真正走上一條學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從根本上確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展的道路，那么，我們的物理教學(xué)才與新課程改革的理念是同步的，是適應(yīng)時代發(fā)展需要的。
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