摘要：新課程下“題海戰(zhàn)術(shù)”是應該摒棄的，而“題河戰(zhàn)術(shù)”是必需的�！邦}河戰(zhàn)術(shù)”是指教師在掌握教材和學生基礎(chǔ)的前提下設(shè)置的有針對性、有代表性的適量的習題訓練�！邦}河戰(zhàn)術(shù)”絕不是加重學生負擔的簡單重復，不是與新課程標準背道而馳，要用得恰到好處，爭取“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都獲得必須的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

　　關(guān)鍵詞：新課程，題河戰(zhàn)術(shù)，應用

　　新課程要求，在學生的學習活動中教師是引導者、組織者、合作者，但“人非生而知之”，而是“學而知之”，學習中過目不忘也絕非人人可以。我始終認為“量變”是“質(zhì)變”的前提，任何一項人類活動，都不可避免地需要持續(xù)重復和不斷積累的過程，才能導致更高水平的概括，并形成自己的經(jīng)驗，所以，我認為新課程下的“題海戰(zhàn)術(shù)”是應該摒棄的，而“題河戰(zhàn)術(shù)”是必需的。我所說的“題河戰(zhàn)術(shù)”是指教師在掌握教材和學生基礎(chǔ)的前提下設(shè)置的有針對性、有代表性的適量的習題訓練，因此，這也對數(shù)學教師提出了更高的要求。

　　在新課程標準下，就“題河戰(zhàn)術(shù)”在課堂教學中的運用而言：

　　首先，“題河戰(zhàn)術(shù)”適用于新知課。

　　新知課的主要教學任務是學習新的數(shù)學基礎(chǔ)知識，其結(jié)構(gòu)是由復習已有知識、講解認知新知識、鞏固新知識和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。認知新知識和鞏固新學的知識是這種課的必要組成部分，雖然學習數(shù)學的難點在于如何應用，但基礎(chǔ)知識和基本技能是數(shù)學應用的前提。課堂上的“題河戰(zhàn)術(shù)”恰能針對這兩部分，對學生獲取新知識、新技能有的放矢，教師組織學生講練結(jié)合，使學生積極進取、主動學習知識。我們知道，新知課應以認知新知識為主，鞏固和作業(yè)等環(huán)節(jié)都是圍繞新知識這一中心而進行的，不能喧賓奪主，也不能簡單重復和讓學生死記硬背，新知課更應著重基礎(chǔ)知識的探索理解、方法的運用以及學生辨析能力、概括能力的培養(yǎng)。因此，恰如其分的“題河戰(zhàn)術(shù)”的應用能有效地幫助學生很快達成目標，并能融會貫通。

　　其次，“題河戰(zhàn)術(shù)”適用于練習課。

　　練習課的主要任務是解答習題，練習的目的是鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的技能技巧。

　　它的特征是教師對練習作專門的、有針對性的指導，培養(yǎng)學生看書的習慣和良好的解題作風，使學生養(yǎng)成“在掌握知識的前提下，進行有目的的練習”和“重視基本理論在解題中的指導作用”等良好習慣。雖然老師已不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，但只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使我們的教學工作處在不斷開拓進取之路，而發(fā)現(xiàn)問題不能靠“談話”，只能靠題“練”。雖然那些對學生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內(nèi)容、那些必須通過高強度訓練才有可能被學生接受的內(nèi)容沒有人人要學的必要，但數(shù)學知識的學習是一個不斷積累、環(huán)環(huán)相扣的過程，稍有放縱就會成為學生今后學習的障礙。

　　我作為一名數(shù)學教師，對此深有體會，無論如何我們的數(shù)學永遠不會脫離計算，如果連最起碼的整數(shù)之間的運算都不能準確進行，又怎么能正確進行更高更難的數(shù)學學習呢？雖然有人認為可借助計算器，但如果最簡單的計算都要靠計算器了，那么我們的教育是進步了還是落后了呢？更何況我們的新課程實施未久，處在新舊交替時期，難道我們?nèi)绦膶⑻幵谶@一階段的學生當成“實驗品”嗎？而“題河戰(zhàn)術(shù)”的應用符合大多數(shù)人的認知特點，能使學生在各種由淺入深的習題帶領(lǐng)下，很快掌握相關(guān)知識和技能。當然，數(shù)學課程必須立足于關(guān)注學生的一般發(fā)展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程，而不能成為專門用來淘汰差生的“篩子”，因此，我們的“題河戰(zhàn)術(shù)”一定要堅持“題”要適當、“河”要適量的原則，使之真正起到磨劍的作用。

　　再次，“題河戰(zhàn)術(shù)”適用于復習課。

　　復習的目的是鞏固和加深學過的知識，復習課有階段復習、期末復習和新學年開始的復習三種形式。我們知道，數(shù)學知識雖在平常日積月累中不斷沉淀，但過久的沉淀難免會遭人遺忘，而數(shù)學復習就是打開沉淀、喚醒記憶的過程，就是按照遺忘曲線的規(guī)律加深印象的過程，畢竟大量的數(shù)學知識與生活中的實際問題相差太遠。學數(shù)學容易，用數(shù)學難，就比如初中學的因式分解，尤其是實數(shù)階段的因式分解，在當今社會生活中用之甚少，很容易被學生遺忘。因此，很多數(shù)學知識要不斷重復才能真正為我所用。在數(shù)學的教學中要及時重復，不斷重復，恰當運用“題河戰(zhàn)術(shù)”，精選出數(shù)學習題，用一個個由易到難、由淺入深的習題的訓練，以期量變到質(zhì)變的飛躍。在這個過程中，當仁不讓的就是基礎(chǔ)知識題，要學生做到熟記于心、永遠不忘的程度，不靠“題河戰(zhàn)術(shù)”精選的習題是根本做不到的。這既是為學生今后學習掃清障礙的需要，又是提高學生學習興趣的前提，更是處在新舊課程交替時期檢驗學習成果的必需。說到習題，不得不提到各類知識相綜合的題目，只有此類題目的日常熏染，才能開闊學生的思路、鍛煉學生的能力，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

　　“題河戰(zhàn)術(shù)”絕不是加重學生負擔的簡單重復，不是與新課程標準背道而馳，要用得恰到好處，爭取“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都獲得必須的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：何海兵

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/266806.html

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