新課程實(shí)施的過(guò)程中，廣大的一線教師積極探索新課程理念下的新的教學(xué)方法和手段，其中在課堂上創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率的做法被許多教師所采用，這一模式的應(yīng)用確實(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率起到了積極的作用。筆者在此想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)和研討，就課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中存在的一些問(wèn)題，與大家一起探討。

　　一、明確創(chuàng)設(shè)情境的目

　　新課程倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)，是要用直觀的方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或與之相關(guān)的背景，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的矛盾關(guān)系。

　　化學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

　　我們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“實(shí)驗(yàn)”情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的興趣；我們創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的“生活”情境，能讓學(xué)生體驗(yàn)生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)知識(shí)、處處有學(xué)問(wèn)，為學(xué)生架設(shè)起一條“從生活走向知識(shí)”的橋梁；我們創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花；我們創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化等等，都是為了更好地完成知識(shí)的教學(xué)。所以我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為人為的創(chuàng)設(shè)情境冥思苦想、費(fèi)盡心思，而忽略了教學(xué)的其他環(huán)節(jié)及要素。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題

　　1．為了情境而創(chuàng)設(shè)情境

　　例  “綠色農(nóng)業(yè)”是21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)土栽培能生產(chǎn)出無(wú)公害的綠色產(chǎn)品，無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液中含有一種復(fù)合肥料，下列化肥中屬于復(fù)合肥料的是（   ）。

　　A、NH4NO3    B、CaH2PO4    C、(NH4)2SO4    D、 KNO3

　　本題的情境顯得牽強(qiáng)附會(huì)，前面的一句話對(duì)于學(xué)生選擇正確的答案沒(méi)有絲毫幫助，因?yàn)閷W(xué)生只要知道什么是復(fù)合肥料就能得出正確的答案，所以只要直接設(shè)題為“下列化肥中屬于復(fù)合肥料的是”就行。所以創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。

　　要力求實(shí)現(xiàn)化學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境的有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。

　　2．與學(xué)生的認(rèn)知水平不符

　　例  把一根部分生銹的鐵釘浸沒(méi)在稀鹽酸中較長(zhǎng)時(shí)間，請(qǐng)分析后說(shuō)出能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

　　老師提供的答案是：鐵釘表面的銹溶解，溶液由無(wú)色變?yōu)辄S色；鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生。Fe2O3 + 6HCl == 2FeCl3+ 3H2O，F(xiàn)e+2HCl==FeCl2+H2↑

　　題中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生分析探究以后做出回答，這符合情境創(chuàng)設(shè)的一般要求。但該問(wèn)題情境的設(shè)置僅僅考慮了活潑金屬和金屬氧化物能與酸反應(yīng)的性質(zhì)，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2 也就是說(shuō)，學(xué)生還不具備解答這一問(wèn)題的全部知識(shí)。這也暴露了老師在平時(shí)教學(xué)中不注意初、高中化學(xué)知識(shí)的銜接，以至于部分學(xué)生進(jìn)入高中后會(huì)產(chǎn)生初中化學(xué)老師講的怎么是錯(cuò)的這樣的想法。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要帶有一定的發(fā)展性、思考性，一定要預(yù)先充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，才會(huì)減少脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行盲目探究的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)由淺入深的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

　　3．化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)渲染過(guò)濃

　　例  已知氯氣是一種黃綠色的氣體，密度比空氣大，有毒，能與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸（HClO）。據(jù)報(bào)道，2005年3月29日晚6時(shí)許，京滬高速淮安段，一輛由山東開(kāi)往上海方向的槽罐車與一輛迎面駛來(lái)的解放牌大貨車相撞后翻倒在地，槽罐車上滿載的約32噸液態(tài)氯氣快速泄漏。泄露出的氯氣迅速向周圍的村莊蔓延，所到之處草木枯黃、大片作物被毀。中毒死亡者達(dá)28人，另有350多人入院治療。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（問(wèn)題略）

　　化學(xué)是一把雙刃劍，它既能造福于人類，有時(shí)的確也會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)也很有必要。那么如何正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的功與過(guò)，我認(rèn)為教師的正面引導(dǎo)是關(guān)鍵。特別是作為初中化學(xué)，學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，我認(rèn)為教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹化學(xué)對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)的有用，從而喜歡化學(xué)，進(jìn)而學(xué)好化學(xué)。并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生知道：只要能正確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，在生產(chǎn)和使用化學(xué)物質(zhì)的過(guò)程中我們完全可以避免化學(xué)物質(zhì)給人類帶來(lái)的危害。如果教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造某種課堂氣氛，有意識(shí)地宣染化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，也許是想引起學(xué)生的注意，可結(jié)果可能會(huì)讓學(xué)生感到原來(lái)化學(xué)這么可怕，，這就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至到了高中以后選擇放棄化學(xué)這門學(xué)科。

　　我想，只要不斷地努力實(shí)踐和探索，情境的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)更趨完善、有效，更貼近學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂的教學(xué)中會(huì)發(fā)揮出更強(qiáng)大的作用，會(huì)讓學(xué)生自主建構(gòu)出有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/255342.html

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