語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，教師在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，我先通過(guò)播放第一段的課文錄音，呈現(xiàn)戰(zhàn)士們奔赴搶險(xiǎn)途中和到處告急的錄像，讓學(xué)生體會(huì)出搶險(xiǎn)工作迫在眉睫，接著用這樣的話語(yǔ)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，洪水肆虐，江堤塌陷，人民的生命財(cái)產(chǎn)受到威脅時(shí)，我們的人民子弟兵是怎么做的呢？你們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面”。利用課件，細(xì)讀課文，找出課文描寫(xiě)戰(zhàn)士們的句子進(jìn)行有感情朗讀，渲染緊張激烈的氣氛。接著，我用音樂(lè)強(qiáng)化情境，并播放一段節(jié)奏快、力度強(qiáng)的音樂(lè)，進(jìn)一步表現(xiàn)戰(zhàn)士們?cè)跊坝康募绷髦袏^不顧身地救出被圍困群眾的情景。

音樂(lè)的烘托、眼前的圖片、課文的語(yǔ)言激活了生活中原來(lái)積累的搶險(xiǎn)表象，學(xué)生充分感受到了激動(dòng)人心的搶險(xiǎn)場(chǎng)面，對(duì)人民子弟兵的愛(ài)戴之情由然而生。

二、主動(dòng)參與體驗(yàn)快樂(lè)

課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，獲取知識(shí)。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生解讀文題，捕捉“文眼”，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案畫(huà)出，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。學(xué)生在這一過(guò)程中，感受到自己是主人，是知識(shí)的探究者，自然會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、尊重學(xué)生感受成功

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教《莫高窟》時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想想你最喜歡哪段話，為什么？由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累都不相同，因此他們對(duì)課文的理解也是形形色色的，同是喜歡，原因各異。

教師尊重學(xué)生的這種差異，珍視每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談自己的所感，只要是不脫離文本發(fā)自積極向上的情感體驗(yàn)，教師都應(yīng)給予肯定。從課文內(nèi)容莫高窟想到課外文物知識(shí)，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中尋求自我，塑造自我。

把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分感受成功，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的滋味。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1329159.html

相關(guān)閱讀：語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)：他山之石，可以攻玉