作者：四川鄰水縣九龍鎮(zhèn)中 唐運東
最近，筆者聽了一堂公開課《珍珠鳥》，授課老師以最末一段為基礎(chǔ)，將其設(shè)計為剖析課文的主問題：找出關(guān)鍵句，體現(xiàn)作者是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的；并結(jié)合生活實際，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
公開課上，學(xué)生們將思考的重點集中在第一個問題上，羅列了一些詞句闡述珍珠鳥從開始的“怕人”到后來對人“信賴”的原因。大家都認(rèn)為，作者對珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)和真心關(guān)愛才是珍珠鳥轉(zhuǎn)變的根本原因。教師對學(xué)生的表現(xiàn)十分滿意，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將討論的重心轉(zhuǎn)移到第二個問題上。遺憾的是，同學(xué)們的回答總是浮于思維表層，不能緊緊依托課文并緊密聯(lián)系生活。公開課一度出現(xiàn)冷場，教師不得不牽著學(xué)生的鼻子，把答案硬塞給他們。
回答第一個問題只需要聯(lián)系課文，對關(guān)鍵語句進(jìn)一步提煉，再將其整合，便能完整回答。第二個問題則需要把思維的觸角從課內(nèi)伸向課外，拓寬思維的廣度。當(dāng)然回答第二個問題離不開對第一個問題的理解，只是兩個問題之間，還需要設(shè)計過渡性問題，作為引橋，把學(xué)生的思考重心從第一個問題轉(zhuǎn)移到第二個問題上。
再看看第二個問題：結(jié)合生活實際，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”�；卮鹪擃}，我們不能忘了題干中出現(xiàn)的“結(jié)合生活實際”“信賴”“往往”“美好境界”四個關(guān)鍵詞�！敖Y(jié)合生活實際”提示：首先要結(jié)合作者生活實際，其次結(jié)合讀者生活實際�！靶刨嚒碧崾荆盒刨囍敖鋫�，信賴之后融洽�！巴碧崾荆翰恢挂粋�美好境界�！懊篮镁辰纭碧崾荆赫页雒枥L人與鳥和睦相處的畫面。
逐個打開解答這個主問題的密碼，我們才發(fā)現(xiàn)，回答第二個問題時，需要插入第一個過渡性問題：珍珠鳥在消除戒備、充分信任作者后，出現(xiàn)了哪些美好的畫面？學(xué)生的思維從回答第一個問題探究信賴產(chǎn)生的原因轉(zhuǎn)移到搜尋信賴產(chǎn)生的結(jié)果時，要抓住課文中人鳥融洽相處的句段，體會人與動物之間和諧相處、互為朋友的“美好境界”，這就是結(jié)合作者生活實際。這部梯子搭好，學(xué)生就能爬進(jìn)課文，明白要模仿作者，具體描繪人與鳥之間其樂融融的美好畫面，而不是簡單的一句評論或說明就大功告成。由此看來，結(jié)合作者生活實際是回答“結(jié)合讀者生活實際”的基礎(chǔ)。這時候，我們就要引導(dǎo)學(xué)生走出課文，不局限于與鳥為鄰，善待鳥類之美好境界。不妨設(shè)計第二個過渡性問題：在我們的實際生活中，除了人與鳥之間相互信賴，創(chuàng)造出美好境界之外，還有哪些地方人與物之間產(chǎn)生了美好的境界？
引橋有針對性地引向第二個問題，并具體圈定了回答問題的范圍。在這個具體的語境下，學(xué)生便知道如何打開思路，橫向聯(lián)系到人與自然之間，人與人之間，等等。搭好梯子，學(xué)生便步步高升，由內(nèi)到外，由此即彼，由表及里，由點到面，思維的深度、廣度得到進(jìn)一步提升和拓展。
探究性問題本身就是摸著石頭過河，但不少教師往往粗放型地設(shè)計主問題，誤以為沒有“大一統(tǒng)”的問題就不是主問題。其實，主問題離不開次問題的襯托、鋪墊。這些次問題所起的過渡或梯子作用，不可替代，它們充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以人為本，作為主問題與學(xué)生之間的“媒人”，它們會消除學(xué)生對主問題的陌生感，不至于讓學(xué)生回答無從下口。
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