作者：劉愛麗

課堂是一個舞臺，在這個舞臺上老師只能是一個導演，學生才是主角。我們要打造高效課堂，必須讓學生主體在場，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏。那么，如何實現(xiàn)“少教多學”呢？如何在打造高效課堂時讓學生主體在場呢？下面，就是筆者在《石壕吏》教學活動中體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的一點淺顯的做法。

一、把誦讀的時間給學生

作為一首古體敘事詩歌，如何讓學生理解、把握、體會作者的情感，成為本節(jié)課重點解決的問題。因此，整堂課的朗讀設(shè)計貫徹由淺入深的原則。一讀要求姿勢端正、聲音飽滿、讀音準確、節(jié)奏分明、流暢自然；二讀要求注意語調(diào)、把握語速、注意重音；三讀要求讀出感悟。

整堂課以讀代講，講中有讀，由感性朗讀到品味語言，再到體會情感，環(huán)環(huán)相扣。通過各種讀，為學生創(chuàng)設(shè)了情境，引導學生在朗讀中感悟詩歌的內(nèi)容與意境，感受詩人的思想與情感。

二、把自主學習的機會給學生

“少教多學”的語文課堂讓學生學什么？學的就是學習方法，一種良好的語文學習習慣。所以在少教多學的課堂教學中教師要充當一名忠實的聽眾，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課堂的主角是學生。

在《石壕吏》這節(jié)課上，我就要求學生把自己對詩歌的理解與感受，用圈點勾畫、作批注的方式呈現(xiàn)出來，教給學生“授之以漁”的方法。通過這種學習方法的指導，文章中的重點字詞，譬如“暮”“吏”“夜”“捉人”“逾墻”“走”等學生幾乎一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了字詞背后的深刻含義。難能可貴的是，對于“吏呼一何怒！婦啼一何苦”，學生也能體悟出潛在的臺詞：體現(xiàn)出官吏的兇狠和老婦的可憐；“一何”這個詞語運用了反復的修辭手法，加強了感情；這個句子還是個對偶句，并運用了對比的寫作方法。一個詞、一句話在大家的賞析下居然有了這么深刻的理解，更讓我意識到鼓勵學生自己的事情自己做才是語文學習的立足點。

三、把問與答的自由給學生

古人云：“學起于思，思源于疑。”我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，就要讓學生敢想、敢問、善想、善問，邊問邊學。

為此，本節(jié)課有意識地在課堂上幫助學生構(gòu)建了質(zhì)疑、解疑的空間。讓學生自己嘗試著去解決矛盾，讓學生的思緒進行碰撞，進行辯論，對于一些疑難問題則讓學生合作討論解決。在課堂上，學生還真提出了幾個很有價值的問題：為什么是“夜捉人”而不是“白天來捉人”？為什么差役不抓杜甫？老翁逾墻走是不負責任嗎？由此可見，給學生提問的機會也能體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？打造高效課堂，請讓學生主體在場。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/740746.html

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