這篇關(guān)于《高三地理期中考試卷分析內(nèi)容》的文章，是逍遙右腦特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、對試卷的評價
1.覆蓋面：本次考試考查的范圍主要是必修1和必修2第1-3單元的內(nèi)容，考查內(nèi)容如下表：
考查內(nèi)容（題號）
自然地理
等壓線判讀如氣壓系統(tǒng)、風（4-5）、等高線判讀如地形類型、地形部位（8-10）、主要氣候類型的特征、成因及分布（26、29）、鋒面系統(tǒng)（27）、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換—碳循環(huán)（22-23）、水循環(huán)環(huán)節(jié)（1）、世界洋流的分布及影響（11-12、30）、三大類巖石（15）、地殼物質(zhì)循環(huán)過程（16）、常見地貌的成因（27、29）、地表形態(tài)對交通線路分布的影響（9）、自然環(huán)境的整體性（28）、地域分異規(guī)律（17-18、25）、自然災(zāi)害（19-21、27）、世界六大板塊分布及板塊構(gòu)造學說（29）
人文地理
人口合理容量（24）、城市化的特點（6）、城市空間結(jié)構(gòu)及其形成原因（7）、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析（8、27）、主要農(nóng)作物的生長習性（10）、主要農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件（28、29）
區(qū)域地理
南極洲的氣候特征及成因分析（3）、南極洲的自然資源（2）、我國東部沿海的海陸輪廓（4）、主要地理事物的分布如遼東半島、臺灣島、黃河口、珠江口（5）、孟加拉灣、中南半島、印度半島（29）、乞力馬扎羅山（18）、西南地區(qū)（27）、黃河流域（28）、南嶺附近（10）、大西洋（11）、太平洋（30）等、我國冬季南北溫差大的原因（13）、西南地區(qū)降水的成因（14）、我國主要農(nóng)業(yè)區(qū)如寧夏平原、河套地區(qū)的分布（28）、河流的水文特征（28）
由上表可知，考查內(nèi)容覆蓋了此次考查范圍內(nèi)涉及的高考考綱中的所有重點主干知識，除了地球運動和大氣受熱過程，均有考查。應(yīng)當說覆蓋面非常合理。
2．難易度和區(qū)分度：從學生成績分析，試卷總體難度較大，主要表現(xiàn)為讀圖獲取信息的能力和提取相關(guān)知識的能力要求較高。但本套試題具有良好的區(qū)分度，使實際水平高的學生得到高分，實際水平低的學生暫時得到低分。
3．試卷特色：該試卷繼續(xù)保持了“依托主干，考查能力”的命題風格，重點考查了學生的空間想象能力、獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用基本原理基本技能的能力、描述和闡釋地理事物的能力等�？v觀本張試卷，主要表現(xiàn)出以下四大特色：
（一）以地圖為重要的地理語言。地圖是培養(yǎng)學生能力的重要載體。試卷上共呈現(xiàn)了17組圖，圖的數(shù)量大，幾乎是無圖不成題；圖的種類豐富，有景觀圖、等值線圖、示意圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計資料圖、折線圖等；圖中包含的信息多，讀圖要求高，命題者側(cè)重考查學生獲取和解讀信息的能力以及圖文結(jié)合的解題習慣。如第17題，要求學生根據(jù)景觀圖來獲取乞力馬扎羅山具有典型的火山錐，因此判斷其成因最有可能是火山噴發(fā)而成。又如第25-26題，兩幅圖都是信息缺失的圖，x、y分別代表什么，要求學生根據(jù)文字資料補充到圖中，才能進行接下來的解題。
（二）以區(qū)域為載體。由上表可以看出，本張試卷涉及了世界和我國的大區(qū)域有南極地區(qū)、亞洲東部、大西洋、太平洋、中國、西南地區(qū)、黃河流域等；小區(qū)域有南嶺附近、乞力馬扎羅山、孟加拉灣沿岸、寧夏平原、河套地區(qū)、黃土高原等。涉及的區(qū)域仍是熱點區(qū)域，以此來考查學生對基本原理和基本技能的掌握程度，凸顯了地理的學科特色。
（三）以雙基為落腳點。試卷考查內(nèi)容集中在地圖與空間定位、天氣與氣候、陸地與海洋、自然資源和自然災(zāi)害、人口與城市、人類的生產(chǎn)活動等方面，注重對地理主干知識和高頻考點的考查。對學生學習具有很大的導向作用。
（四）以思維為核心。本張試卷很少單純考查某個知識點，絕大多數(shù)要求學生廣泛聯(lián)系所學內(nèi)容進行運用、闡釋、歸納、比較或分析，對學生的解題思路有較高的要求。
二、各題得分情況統(tǒng)計（以高三（5）為例，參加考試共50人）
(一)選擇題得分統(tǒng)計
題號
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
正確人數(shù)
34
30
35
33
22
24
20
48
48
25
45
38
47
得分率
68%
60%
70%
66%
44%
48%
40%
96%
96%
50%
90%
76%
94%
題號
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
正確人數(shù)
32
46
44
8
40
32
3
43
25
12
44
34
36
得分率
64%
92%
88%
16%
80%
64%
6%
84%
50%
24%
88%
68%
72%
(二)綜合題得分統(tǒng)計
題號
27
28
29
30
應(yīng)得分
900
950
650
500
實得分
369
447
254
270
得分率
41.0%
47.1%
39.1%
54%
三、失分情況分析
第1題：錯選A的有12人，錯因是沒有考慮到南極地區(qū)水循環(huán)環(huán)節(jié)的特殊性，可以看出這部分學生做題目比較急躁。錯選B的有3人，沒有真正理解水循環(huán)環(huán)節(jié)的含義“蒸發(fā)”是指“水體蒸發(fā)”，圖中箭頭含義為冰雪（固態(tài)）變?yōu)樗鈶B(tài)）。
第2題：錯選D的有15人，錯因主要是不清楚南極洲的自然資源，另外只從天氣狀況分析，忽略了緯度對太陽輻射的影響。
第3題：錯選BCD的都有，可見沒有正確的分析思路。
第4題：主要障礙是等壓線與海陸輪廓混淆不清，另外對閉合等值線處的判讀方法沒有掌握。
第5題：主要障礙是對選項中的地理事物的分布不清楚。
第6題：錯選A和B的各占一半，主要是沒有抓住題目關(guān)鍵詞“圖中直接表現(xiàn)”，另外不理解D選項的含義。
第7題：絕大多數(shù)被選項迷惑，錯選D，忽略了經(jīng)濟發(fā)展對勞動力流動的影響。
第10題：錯選ACD的都有，主要是不能結(jié)合農(nóng)作物的生長習性和圖中的地形、氣候、水源等區(qū)位條件進行合理的區(qū)位選擇。
第12題：沒有深究選項的含義。
第14題：錯選A和C的各占一半，該題考查了比較特殊的西南地區(qū)的降水成因，因此學生感到比較棘手，其實這題從選項入手進行排除非常容易。
第17題：錯選BC的較多，不能抓住褶皺山、斷塊山和火山的地貌特征。
第19題：不能從材料中獲取和解讀信息，理解地震次數(shù)與地殼裂縫的關(guān)系。
第20題：對于此類題目，最佳方法是采用排除法。
第22題：不能結(jié)合氣候變暖的主要成因進行分析。
第23題：基本知識不清楚。
第25題：主要障礙：一、x、y分別代表什么不清楚；二、乙圖誤判為垂直遞變。
第26題：對數(shù)據(jù)不敏感，誤判為草原氣候區(qū)。
第27題：第一小問無人正確，實際上學生判斷為冷鋒已經(jīng)成功了一半，加上地形影響轉(zhuǎn)為準靜止鋒。第二問主要是不能結(jié)合材料二、三進行分析。第四問很多學生答的是“流水溶蝕”，主要是審題不清。
第28題：第一小問水文特征與水系特征混淆，水文特征描述不準確。第二小問一種是答題不全面，沒有答到地形變化、泥沙沉積；還有一種是誤判為花園口，同樣是未考慮地形因素——圖中黃土高原邊緣的位置。第三小問失分在答題不全面，不能運用整體性原理進行較為全面的考慮。第四小問不能抓住畜牧業(yè)形成的兩個基本條件——飼料和市場進行分析。
第29題：主要障礙：一是學生對大比例圖進行區(qū)域定位感到困難；第二，圖中沒有直接給出區(qū)域地形特征，加大了學生對地貌差異成因分析的困難程度。
第30題：題目相對容易，但得分率不高。失分主要是第二小問理由寫不清楚，可見學生思維的邏輯性和完整性較差；第三小問典型錯誤是“北半球順時針、南半球逆時針”，可見學生在描述地理事物的分布規(guī)律時觀察不細致，歸納不準確。
錯因歸納：
1. 基本知識和基本原理掌握不牢固；
2．運用知識的能力較差；
3．不善于利用材料或圖表中的有效信息進行答題；
4．審題不清；
5. 答題不全面、完整性，語言表述不準確、規(guī)范性；
6．心情浮躁，眼高手低。
四、對下階段教學的啟示
（一）圍繞課程標準和高考考點，科學制定每節(jié)課的的教學目標，努力達成目標。
（二）大膽取舍教學內(nèi)容，精講精練，提高訓練實效。“精講”，講重點、講易混淆點、講方法、講信心�！熬殹�，練知識調(diào)動、練答題規(guī)范。
（三）留足時間鼓勵學生多講、多寫。通過語言表達，暴露學生的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和給予適當?shù)闹笇В煌ㄟ^紙筆訓練，訓練學生思維的邏輯性、完整性、具體性和嚴密性等，并通過展臺投影，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整教學策略。
（四）督促學生養(yǎng)成及時鞏固、及時反思的學習習慣，對已學的內(nèi)容進行每周整理和反思體悟。
（五）關(guān)注學困生和臨界學生。不放棄任何一個學生。以教師的真誠和愛心喚醒學生的學習意識、樹立學習的信心、形成學習的動力，爭取最大的提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1320568.html
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