“翻轉課堂”教學模式是近年來在教學中越來越被廣泛應用的一種教學方法，其教學特點是：讓學生在課前自主完成知識的學習，在課堂上，通過師生之間和生生之間的相互交流和通過信息技術進行輔助教學等，加深學生對知識的理解。以人教版高一地理“地表形態(tài)的塑造”一章為例，“翻轉課堂”模式在高中地理教學中的應用可如下：

一、學生以教學目標為導向自主完成課前預習

預習是“翻轉課堂”教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，由于教師在課堂上不再進行知識的系統(tǒng)講述，只是與學生討論和交流一些重點、難點的內容，回答學生所提出的一些個性化問題。如果學生不進行課前預習，就很難跟上課堂教學進度。學生的課前預習不是盲目地預習，而是帶著教師所提出的教學目標進行預習�！暗乇硇螒B(tài)的塑造”一章的教學目標包括：（1）掌握內、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；（2）了解三大類巖石的相互轉化過程；（3）掌握褶皺山、斷塊山與火山的概念、成因和形態(tài)；（4）理解山岳對交通運輸?shù)挠绊�；�?）掌握河谷等河流侵蝕地貌以及各種沖積平原等河流堆積地貌的發(fā)育過程。教師將這些教學目標告知學生，讓學生帶著預習目標進行自主學習，從而提高預習效果。

二、教師高效地組織課堂學習活動

學生完成課前預習之后，大部分基礎知識能通過自學完成，還剩下少部分的基礎知識和一些重難點問題難以理解，這就是課堂教學的重點內容。以“地表形態(tài)的塑造”為例，課堂的教學和學習活動主要分為兩個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，疑難解答。學生對地表形態(tài)塑造的因素以及各種地貌的成因和特點等基礎知識方面如果存在不理解的地方，可向教師進行詢問。比如不理解地殼的水平運動和垂直運動、侵蝕作用，不理解褶皺、火山、火山錐、沖積扇、三角洲、河漫灘等地貌的成因和特點等。另外，本章的重難點知識包括內、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響，褶皺山、斷塊山與火山的成因，河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成及對聚落分布的影響等，教師在課堂上應對這些重難點知識作進一步的講述。

環(huán)節(jié)二，問題探究。學以致用是教學的永恒目標，在對知識加以應用方面，“地表形態(tài)的塑造”一章可通過兩道檢測題對學生進行知識的鞏固和檢驗。第1題，崇明島未來會是什么樣子？第2題，科迪勒拉山系的形成原因。這兩道題都是考查主干知識的題目，檢驗學生通過課前學習和課堂學習對主干知識的掌握程度。

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