摘要:在新課程改革中,我們教師要做好角色的轉(zhuǎn)變,不但教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,還要引導(dǎo)學(xué)生去有效的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:新課程改革角色的轉(zhuǎn)變
真正促使我寫(xiě)下這個(gè)題目的動(dòng)機(jī)是我們學(xué)校倡導(dǎo)的新課程改革的實(shí)驗(yàn),我校地處于安徽一個(gè)不太發(fā)達(dá)的地區(qū),長(zhǎng)期以來(lái)教育發(fā)展的水平要低于東部沿海地區(qū),在教學(xué)改革中,我觀看了很多江浙一帶反映教學(xué)改革的錄像,就覺(jué)得他們那些老師上課很輕松,好像是一節(jié)課只要講十幾到二十分鐘,但他們?cè)谡n前學(xué)生肯定花了大量的時(shí)間。一節(jié)課下來(lái),真正做到了學(xué)生唱主角,教師演配角,把課堂真正地還給了學(xué)生。
隨著現(xiàn)代科學(xué)的日新月異,教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把生物學(xué)科知識(shí)全部傳授給學(xué)生,這在一定程度上否定了教師的傳授者的地位,并且隨著獲取知識(shí)信息的渠道多樣化,教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位也被動(dòng)搖了。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者,指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的生物學(xué)知識(shí),掌握獲取生物學(xué)知識(shí)的工具,以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種生物信息的方法,從而把教學(xué)的中心放在如何“學(xué)”上。
可見(jiàn),在新課程改革中,我們教師要做好下列角色的轉(zhuǎn)變:
一.教師要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變。
我們教師長(zhǎng)期從事教學(xué)的第一線(xiàn),通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)體驗(yàn),我們可能積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果我們能在實(shí)踐的層面上不斷研究教材、總結(jié)教法,再不斷學(xué)習(xí)和借簽他人優(yōu)點(diǎn),而不是一味的在形式上搞八股文,按部就班,我想這對(duì)我們的教學(xué)水平的提高會(huì)有一定的提高。
二.要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開(kāi)發(fā)者并重轉(zhuǎn)變。
人類(lèi)社會(huì)生活水平和生活方式在不斷地發(fā)展變化,知識(shí)也在不斷更新,這要求廣大的教師與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)時(shí)代洶涌澎湃的改革浪潮。這在客觀上需要我們教師具備二次開(kāi)發(fā)課程的能力。我認(rèn)為我們教師,不論年輕還是中老年教師,都要努力創(chuàng)新,要具備挖掘教材的能力、對(duì)教材與信息技術(shù)進(jìn)行整合的能力,開(kāi)發(fā)新課程和校本課程的能力,盡快完成從教學(xué)新手向教學(xué)能手、進(jìn)而向教學(xué)研究型教師和專(zhuān)家型教師的改變。
三.要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí),只有不斷地學(xué)習(xí)才能豐富自己的知識(shí),真正成為名副其實(shí)的教育者。也許有人說(shuō)自己教了幾十年的書(shū)了,不需要學(xué)習(xí)了,這肯定是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在知識(shí)爆炸的今天,在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天,各種先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮,誰(shuí)也不敢說(shuō)自己就不需要學(xué)習(xí)了。
四.要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。
教案是一份藍(lán)圖,它是上課的前題,過(guò)分地一成不變的依賴(lài)教案,將會(huì)束縛自己的教學(xué)行為,必須創(chuàng)造性地運(yùn)用,要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中很多時(shí)候都會(huì)遇到一些突發(fā)事件和一些靈感的火花,要及時(shí)地抓住它,控制它,它會(huì)大大地提高我們的教學(xué)效果。試想一下,如果我們每個(gè)人每次都按部就班地將教案全部講完,我們還有什么創(chuàng)造性可言呢?
五.要從師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)者向亦師亦友轉(zhuǎn)變。
我們教師平時(shí)在課堂上總是以權(quán)威自居,而新課改要求我們教師走下課堂,做學(xué)生的良師益友。特別我們教師一定要在課堂教學(xué)中尊重“差生”,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,認(rèn)真分析,找出解決的辦法,切忌諷刺挖苦學(xué)生,傷害其自尊心。后進(jìn)生就像被灰塵蓋住了的寶石一樣,拭去了上面的灰塵,他們就會(huì)閃閃發(fā)光。也只有我們老師以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,才有可能吸引學(xué)生的聆聽(tīng)這位“老朋友”的課。
不但教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,學(xué)生又該如何去學(xué)習(xí)呢?我們教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生去有效的學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下列幾個(gè)方面:
一.引導(dǎo)學(xué)生由“理論家”向“實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的嘗試。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展!庇纱丝梢(jiàn),學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。
在如講述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中,染色體行為的改變,這是非常難以理解的內(nèi)容,因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的,實(shí)際上染色體行為的變化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,因此采用指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型,剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體,中間用圖釘釘起來(lái),這樣可以活動(dòng),然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化,從而使靜止變成動(dòng)態(tài)。
二.引導(dǎo)學(xué)生由“驗(yàn)證性學(xué)習(xí)”向“探究性學(xué)習(xí)”方式的轉(zhuǎn)變。
我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候,通常都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),它是指先有結(jié)論,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論,從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功,不注重對(duì)新知識(shí)的探索,會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以教師充分挖掘教材內(nèi)容,把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析,變?yōu)榭闪谐鎏剿鞯膶?shí)驗(yàn)。
例如:在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件,室溫、體溫(用掌心握住試管)、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下(酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無(wú)人的實(shí)驗(yàn)室一角進(jìn)行),反應(yīng)的速度和顏色到底是一個(gè)什么樣的情況?對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí),課本要求是先加入雙縮脲試劑a,再加入雙縮脲試劑b,如果顛倒順序或同時(shí)加入,甚或用斐林試劑替代,結(jié)果怎樣?在可溶性還原糖鑒定時(shí)用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎?可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境,那么酸性環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么?這些探索性的實(shí)驗(yàn)都可以實(shí)際操作。
三.引導(dǎo)學(xué)生由“重結(jié)果,輕過(guò)程”向“輕結(jié)果,重過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。
在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,由于老師總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng),從而給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,還是生物難題的解答,都往往注重了結(jié)果,而忽略了過(guò)程。
所以在新課改教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)改變以往的觀念,在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程或者口述試驗(yàn)過(guò)程,對(duì)于沒(méi)有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意,從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯(cuò)誤。并在解答生物題目過(guò)程中,遇到學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,不正面說(shuō)出答案,而是反方向提問(wèn)題,你認(rèn)為那個(gè)結(jié)論是正確答案?你的做法是如何的?你知道你為什么做錯(cuò)了?而不是直接把課本的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái),然后得出答案。要真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因,提醒以后不要犯同樣的錯(cuò)誤,如何克服犯這樣的錯(cuò)誤,因而過(guò)程很重要。
四.引導(dǎo)學(xué)生由“他主、孤立、接受”向“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
總之,新課程改革對(duì)我們教師和學(xué)生都提出了較高的要求,但這主要要求我們教師首先通過(guò)對(duì)自己教學(xué)方式的改變進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。所以,我們教師在這場(chǎng)變革中要積極調(diào)整好自己的心理,做好充分的準(zhǔn)備,積極轉(zhuǎn)變好自己的角色來(lái)迎接這場(chǎng)改革,讓學(xué)生和教師都能真正成為改革的受益者和推動(dòng)者。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1276601.html
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