摘要：在我國高中生物教學過程中，教師要對學生三方面的能力進行教學培養(yǎng)，即生物學科基本知識素養(yǎng)、生物學科基本實驗能力及相應的學科思維。在這中間教師主要對學生進行基本知識素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，這是出于應試目的的教學考量，但仍然兼顧實驗能力的培養(yǎng)教學。在這一過程中多數教師發(fā)現，由于多數學生在高中前只接受過一年的生物學科培養(yǎng)，導致多數學生都缺乏相應的學科思維，這種思維能力的缺乏導致學生不能夠較好地將基本知識與基本實驗能力整合在一起，阻礙了生物學科教學的發(fā)展。這就要求教師在教學過程中要對學生的思維素養(yǎng)進行優(yōu)化培養(yǎng)。從高中生物教學出發(fā)，對高中生物學科教學中學生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學策略進行系統(tǒng)化探究。

  關鍵詞：高中生物；學生思維；優(yōu)化教學

  在高中各學科教學中，相應的思維素養(yǎng)能力培養(yǎng)教育都是極為重要的，這是因為通過學生對學科所需的思維能力掌握，可以對自身的學習起到非常明顯的推動作用。這是由于學科思維素養(yǎng)本身并不能夠作為一種學科能力，但其內涵卻包含了這一學科所需的知識結構與能力結構，當學生缺乏這一能力時，學生進行學科學習無疑是極為低效的，而當學生具備較高的學科素養(yǎng)時，學生在學習時就能夠較好地對自身知識結構進行認知，從而在學習過程中重視自身不足，有效促進自身學科學習的發(fā)展。但這種素養(yǎng)教學的提升又是較為抽象的，需要教師引導學生建立，這就要求教師在教學實踐過程中不僅要對學生進行基本學科能力的教學，還要為學生進行素養(yǎng)能力的引申教學。

  一、在教學過程中重視知識邏輯屬性的教學

  多數學生在接觸高中生物這一學科時都認定這一學科是較為簡單的學科，這種錯覺是初中的“一年制”生物教學培養(yǎng)所帶來的，而這一年中的生物學習過程中學生可以依靠對知識內容的強制記憶獲取到不錯的應試分數，這就造成了學生對高中生物這一學科的錯誤定位。這就要求教師在教學過程中應當重視高中生物知識邏輯屬性的教學，培養(yǎng)學生學習思維的創(chuàng)造性。因為對于高中生物這一學科而言，任何結果都不會直接得出，而需要經歷相應的過程，這就是高中生物的邏輯屬性。當學生認知到這一點時，在學習過程中就會更關注生物知識的邏輯，這就有助于使學生形成完備的知識邏輯體系。例如，在教學過程中我就向學生進行了提問：“遺傳定律是基于什么關系所確立的？”學生通過對減數分裂中染色體的變化和生物有性生殖中基因變化進行類比推理，以及相應實驗的論證最終明確了染色體和基因關系，在這一基礎上了解了遺傳定律。學生在這一學習過程中就會發(fā)現，高中生物的學習并不像初中生物學習那樣僅僅依靠知識記憶就能夠獲取到不錯的分數，而是需要建立完整的知識邏輯才能取得較為不錯的成績，通過學習現狀的不可逆倒逼學生進行知識邏輯結構的建立，從而為其思維素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有利條件。

  二、在教學中借助經典實驗培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)

  在高中生物學科教學過程中學生的思維創(chuàng)造性是十分重要的，這是因為高中生物學科知識是處在不斷變化發(fā)展中的，學生不能夠使用同一種學習方式進行三年的生物學習，需要進行不斷的優(yōu)化以適應學習現狀的變化，這樣才能夠使自身的學習成績與思維素養(yǎng)得到有效提升。而在這一過程中教師也需要借助一定的教學手段以幫助學生進行思維創(chuàng)造性的提高與完善，在各類教學中教師可以選擇對經典實驗進行重現來對學生的思維素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如：我在教學過程中就選取了“溫度對細胞膜流動性的影響”這一實驗對學生進行教學，在實驗過程中我先使用紅色與綠色的熒光劑分別將人、鼠的細胞膜上的蛋白質進行了標記，在這一過程中我所設定的溫度為37攝氏度，時間為40分鐘，發(fā)現二者的分布十分均勻并無太大的不同，我詢問學生這是由于什么原因造成的。學生經過細致的探究認為這兩個實驗的實驗條件是相同的，屬于重復實驗，應當將二者放置在具有較大差距的實驗環(huán)境下進行對照實驗，并記錄紅色、綠色熒光劑在細胞膜上均勻分布所需的時間，這樣這一實驗才算相對完整�？梢钥闯鰧W生在這一學習過程中已經初步具備了對照實驗的意識，這就使得學生在學習過程中基本不會出現“一次成型”的問題，這就使得學生在學習過程中更具有指向性，作為教師在教學過程中應當對學生這一學習思維的變化有所認知，在教學過程中對其進行合理引導，幫助學生建立完整的生物學習思維。

  三、教學中注重思維變式教學對培養(yǎng)學生思維靈活性的作用

  教師在教學過程中要重視思維變式教學對學生思維靈活性的培養(yǎng)作用，對于生物學習思維的培養(yǎng)而言，學生思維靈活性也是極為重要的一環(huán)。因為生物知識是變化發(fā)展的，這就使得學生在學習過程中需要具備一定的靈活性以應對這一現狀，而教師在教學過程中采用變式教學的方式就可以有效的對學生思維靈活性進行培養(yǎng)，幫助學生拓展自身學習視野，推進高中生物學科教學的發(fā)展。在高中生物教學過程中教師不能夠將教學視野局限在對學生的學科認知教學上，應當對學生進行全面、細致的教學，這樣才能夠滿足我國教學體系中對高中學生的培養(yǎng)需求，而從學生自身而言，具有良好的學習思維也有助于自身在日后的學習過程中占據有利態(tài)勢，這就要求教師要重視對學生的思維素養(yǎng)教學。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1188058.html

相關閱讀：鏡面提升生物顯微鏡分辨率