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寫作時更要關(guān)注細節(jié)

微寫作中的微，顧名思義就是小而短，在王曉軍眼里，小不藏拙，文章越是短小，越容易暴露出學生在寫作上的缺陷。因此，她建議在微寫作的指導上，老師們更應該關(guān)注細節(jié)。

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比如在段落框架的構(gòu)建上，有些學生往往缺少構(gòu)思的環(huán)節(jié)，提筆就寫，起筆時怕寫不夠字數(shù)，結(jié)果拖拖拉拉，寫到文末又發(fā)現(xiàn)收不住筆，因而經(jīng)常是寫到高潮得分點時字數(shù)已到，該得的分得不到。王曉軍強調(diào)，這就要求老師在訓練學生的時候要教會學生意在筆先，要有全局觀念，提醒學生微寫作的核心要求就是用最簡潔的話表達自己的觀點，解決實際問題。

在審題方面，王曉軍表示，由于微寫作一般情況下比大作文有更多題目上的限定和要求，因此審清答題內(nèi)容和答題要求就顯得尤為重要，否則就會造成做事不由東，累死也無功的惡果。她補充說，有無針對性、是否具體是微寫作能否及格的界線。

要寫接地氣、有體溫的文字

寫身邊的人和事，發(fā)揮語文工具性的功能解決生活實際問題，讓語文切實與生活緊密聯(lián)系起來,是微寫作設(shè)題的初衷。但王曉軍認為，由于長期以來學生在寫作上形成的思維惰性及程式化的特點，導致現(xiàn)今作文(包括微寫作)呈現(xiàn)的多是假大空的缺少體溫的文字。她一針見血地指出，一些老師在指導學生時由于過多重視立意的高遠，使得部分同學一到寫作時就習慣性地想著要表現(xiàn)什么宏大的主題，就想著報刊上現(xiàn)在流行什么主題的范文，然后就去套，去模仿，而忽視了與日常生活、平實生活的貼近，從習作內(nèi)容反映出來的就是生活簡化了，情感荒蕪了，思想變形了，遠離了常態(tài)生活和常態(tài)情感。

寫好身邊的人和事究竟應該注意什么?王曉軍的觀點是：觀察身邊的人和事應注意捕捉現(xiàn)實生活中的典型細節(jié)，并加強人物描寫方面的訓練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實際、閉門造車的弊端。在寫作過程中，可以敘述現(xiàn)實生活中人物平凡而偉大的事跡，可以描繪自己心目中的偶像，也可以真實刻畫出其不盡如人意的一面。寫作角度力求多樣化、個性化，切忌脫離具體事例空發(fā)議論或一味送高帽、唱高調(diào)。另一方面，教師在出題的時候也要力求接地氣，多引導學生觀察日常生活，品議生活現(xiàn)象，這樣微寫作才可能接收到地氣，學生才可能寫出有生命溫度的文章。她說。

分層教學，重點突破

微寫作雖然微，但也有文章的體式。雷其坤說，其文章的起承轉(zhuǎn)合也需要交代清楚。從外在來說，請假、啟事等要符合文體的要求;從內(nèi)在來說，講一件事情要講清楚，要用自己的語言表達自己的思想，且把想表達的內(nèi)容、情感很好地表達出來。那么，平時的訓練就要包括兩個方面：一是認識能力和思維水平，二是語言文字的表達能力。雷其坤說。

劉德水建議高三老師要開展分層教學，因為每個學生的升學需求是不一樣的。他舉例說，對于要考一流名校的學生，老師要提出明確要求，比如要創(chuàng)新、要奪人眼球，寫得四平八穩(wěn)就不行。此外，對于其他層次的學生，要根據(jù)學生的實際情況提出相應的要求。

劉德水認為，老師在指導學生復習時，自己先要學會辨題。凡是符合今年高考指導思想的微寫作題目可以多練，不太合適的題目要加以改造，因為微寫作總體來說強調(diào)與生活結(jié)合、與現(xiàn)實結(jié)合，是要讓學生寫作時有話可說。他特別強調(diào)，微寫作的開放性很強，顯性的限制一般只有字數(shù)要求，其余大多隱含在情境中，指導學生時要特別注意。

北師大勵耘實驗學校高三語文教師何莉建議，教學中可分解突破描述、議論和抒情等各個能力點，將學生需要掌握的各類應用文體格式以及描述、議論、抒情的各種方法化解落實在每天的微寫作練習中，如每日一句話新聞每日百字時評每日百字班級敘事等，同時著重從簡明、連貫、得體的角度，訓練應用文體的表達。

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