研究表明，中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展并非是線性的，從13到18歲，將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期。高中階段的學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展接近于成熟的程度，能運(yùn)用抽象的適于形式邏輯的(演繹的或歸納的)推理方式去思考解決問(wèn)題，可以進(jìn)行獨(dú)立的探究活動(dòng)和自主的研究性學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的抽象、邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，使得其思維更具有預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性。

概念獲得和問(wèn)題解決的研究表明：正式物理學(xué)習(xí)前，學(xué)生頭腦中存在的前概念、直覺(jué)概念、樸素概念以及在學(xué)習(xí)中形成的相異概念、錯(cuò)誤概念對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大阻力，是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。正式的科學(xué)教育并未真正改變學(xué)生的前概念，它在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決產(chǎn)生正面影響的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生新的錯(cuò)誤概念。此外，學(xué)生物理概念形成和問(wèn)題解決還受到已獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)理基礎(chǔ)、元認(rèn)知水平、問(wèn)題的熟悉程度、問(wèn)題的情境特征、問(wèn)題表征等方面的影響。

一、在物理教學(xué)中，有學(xué)者關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之前已有的前概念和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響，已取得了許多可喜的研究成果，其中在探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)方面的研究成果最為顯著。大多數(shù)研究認(rèn)為，采用以上教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力，而且探究、合作、親身經(jīng)驗(yàn)更有利于學(xué)生概念的發(fā)展、轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深層理解。物理教學(xué)中應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)概念，發(fā)展問(wèn)題解決的能力。

二、學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響從后兒童期(6-13歲)過(guò)渡到青年期(13-20歲)的中學(xué)生，自身的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，具有一定的分辨是非的能力。情緒表達(dá)上趨于獨(dú)立，不再事事依賴(lài)父母。高中學(xué)生在行為導(dǎo)向上基本有了自己的價(jià)值觀念與倫理標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，處于青年期的中學(xué)生，興趣愛(ài)好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，樂(lè)于參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛(ài)好，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)更是樂(lè)不知疲。此時(shí)，影響學(xué)生物理學(xué)科或其它理科的學(xué)習(xí)的因素主要有：自我概念、成就動(dòng)機(jī)、直覺(jué)能力、興趣、對(duì)學(xué)科的先驗(yàn)態(tài)度、價(jià)值觀念以及父母的態(tài)度等。

研究證明，對(duì)學(xué)科的態(tài)度與學(xué)科成績(jī)呈正相關(guān)，學(xué)生喜歡熱情、知識(shí)豐富、友好、風(fēng)趣的教師，喜歡的教學(xué)方法為：實(shí)驗(yàn)、教師演示、投影、視聽(tīng)。另有研究表明，對(duì)科學(xué)的態(tài)度因科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式而變化，且變化的方向與呈現(xiàn)的方式有關(guān)。對(duì)非理科學(xué)生采用更富人性化的科學(xué)課程，會(huì)獲得更大的成功。將來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活情景中的個(gè)案研究引入物理課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，特別是對(duì)那些不太喜歡物理的學(xué)生更有效。當(dāng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由時(shí)，他們更能分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷中(所學(xué)的東西和進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)更有責(zé)任感。

三、個(gè)體差異對(duì)物理學(xué)習(xí)影響科學(xué)職業(yè)的選擇、科學(xué)成就皆與個(gè)性差異有關(guān)聯(lián)。個(gè)性差異主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)理性的或直覺(jué)的;(2)判斷的或知覺(jué)的;(3)外向的或內(nèi)向的;(4)思考型的或感知型的。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)科學(xué)的興趣與心理類(lèi)型有關(guān)，某一種課程可能只適合于某一種心理類(lèi)型的學(xué)生。

個(gè)體能力或智力高低呈正態(tài)分布，且個(gè)體在智力的類(lèi)型上存在很大的差異。每個(gè)學(xué)生天生就具備各自不同的才能,很少有人在各個(gè)領(lǐng)域都相當(dāng)完美。R. J. Sternberg認(rèn)為一個(gè)人的成功，不單靠傳統(tǒng)的分析型智力(它與傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)呈顯著性的高相關(guān))，還需要?jiǎng)?chuàng)造型智力和實(shí)踐型智力，所以，學(xué)校課程要有助于學(xué)生三重智力的發(fā)展。H. Gardner認(rèn)為人的智力有多重，不同智力的組合，就構(gòu)成了不同智力的人。根據(jù)智力理論多元化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校課程的設(shè)置要有利于不同的智力潛力的開(kāi)發(fā)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮學(xué)生智力類(lèi)型的差異，應(yīng)使之具有更廣泛的適應(yīng)性。

由性別而引起的個(gè)性差異也值得重視。一般地，認(rèn)知能力的性別差異歸因于社會(huì)心理因素或生物心理因素的差異，且這兩種因素的影響都是學(xué)習(xí)興趣上出現(xiàn)性別差異的原因。一項(xiàng)對(duì)7到9年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)果表明，青年期男生形式推理能力發(fā)展比女生更快，男生傾向于選擇科學(xué)和技術(shù)類(lèi)學(xué)科，且這種傾向隨年齡和形式推理能力的發(fā)展呈正相關(guān);而女生對(duì)語(yǔ)言、社會(huì)研究、人類(lèi)學(xué)研究更感興趣，且這種傾向與其形式推理能力的發(fā)展呈正相關(guān)。有研究者認(rèn)為，男生和女生在科學(xué)成就、動(dòng)機(jī)、態(tài)度上的差異主要來(lái)自后天的教養(yǎng)，而并非天生的，社會(huì)期望是造成這種差異的最主要原因。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，采取長(zhǎng)期而直接的措施來(lái)改變性別方面的定勢(shì)印象和角色模式有助于改變這種狀況。我們應(yīng)該正確對(duì)待這些差異，消除產(chǎn)生差異的外在的環(huán)境原因是消除性別差異的一個(gè)重要途徑。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1210959.html

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