生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。而實驗教學一直被認為很枯燥，如果去實驗室做實驗，學生亂哄哄，只是按步驟操作，不去思考。如果在課堂上講，總是有讀實驗的感覺。遇到實驗題，還要拓展講。如何才能讓學生對知識有更深刻的掌握，激起學生的興趣，讓課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。對于新課程背景下如何更好地開展生物學實驗教學本人有以下幾點感觸。
1.合理而靈活處理教材，讓教材煥發(fā)思維引導(dǎo)的魅力。遵循教材的編排特點，溝通知識的縱橫聯(lián)系，將新舊知識聯(lián)成線，新課知識形成塊，做到循序漸進,螺旋上升。適當增補教學內(nèi)容，使教材變得更加豐富，更加切合學生實際，使學生的知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。新教材中的實驗項目是緊密結(jié)合知識性教學內(nèi)容安排的。根據(jù)實驗內(nèi)容與相應(yīng)知識性教學內(nèi)容的關(guān)系，有些實驗需要在講授有關(guān)的概念和原理之后進行，讓學生通過實驗來驗證有關(guān)知識，為驗證性實驗，如觀察細胞的有絲分裂等；有些實驗可以安排在講授有關(guān)的概念和原理之前進行，讓學生通過實驗去主動探究，為探索性實驗，如酶的專一性和高效性實驗等。新教材中的探索性實驗又可以分為兩類：一類是提供方法步驟的實驗，另一類是不提供方法步驟，讓學生自行設(shè)計并進行的實驗。教師可以根據(jù)教學實際情況靈活處理。
2.充分發(fā)揮學生主體地位和教師的主導(dǎo)作用。通過適當引導(dǎo)學生自主探究，讓學生積極參與到教學活動之中,而對觀察到的實驗現(xiàn)象,在師生生生的共同討論之中,逐步對現(xiàn)象進行分析,深入到問題的本質(zhì)，使教學目標落實效果明顯�？梢酝ㄟ^學生互講來增強實驗效果。實驗原理和實驗步驟是實驗教學的重點，也是高頻考點，如何采用最有效的方法，比如讓學生講出來，學生能講出了，說明是真正內(nèi)化明白。因此在授課過程中注意加強對學生的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體。在上課之初，還可通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考相關(guān)問題，進而引出課堂的教學內(nèi)容。使學生在輕松的教學氛圍中思考相關(guān)問題，引發(fā)學生的求知欲，帶動學生思維。
3.適當拓展，加深理解。在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進一步擴大教學知識的深度及廣度，擴大學生知識面，注重生物與其他學科的聯(lián)系，并且多方面培養(yǎng)學生的思考問題的能力。例如在生物實驗《檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》教學中，可在課堂上補充還原糖的概念，斐林試劑為什么先混合？如何加熱？哪種加熱方法更好？淀粉遇碘變藍的原理，雙縮脲的概念，反應(yīng)的實質(zhì)等知識點，貌似很多，其實都是幫助學生理解，潛移默化地培養(yǎng)學生的理性思維。比單純讓學生背效果突出。特別要強調(diào)實驗材料、實驗用具和實驗試劑的區(qū)別，培養(yǎng)學生縝密的思維，這些都是在做題時不可缺少的能力。
4.把創(chuàng)新教育溶入到實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力�！皠�(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革的核心是教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學科教學創(chuàng)新。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，而實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的十分重要的途徑。教育家布魯納指出，教學不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的教學模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設(shè)計好，在實驗過程中，由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。因此，應(yīng)重視生物學中的實驗教學，把創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新溶入每節(jié)實驗課中。如“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗課前，可采取以下一些措施引導(dǎo)學生自主學習。要求學生除了按書上的方法培養(yǎng)洋蔥和蒜外，還鼓勵他們嘗試其它培養(yǎng)方法，如“沙培法”、“礫培法”等。另外，在培養(yǎng)洋蔥根尖過程中讓學生作分組對照實驗，一部分學生提前將洋蔥低溫處理；一部分學生將洋蔥根部用刀片作縱向十字切割處理；還有一部分學生在常溫下不作任何處理，然后放在相同的環(huán)境下正常培養(yǎng)。在試驗中，學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過低溫、傷流處理的小組，根生長的更多且更快。這時學生的好奇心、積極性就被調(diào)動起來，主動地查詢資料、咨詢老師探究其中的原因。在這過程中，學生能體會到培養(yǎng)植物根過程中應(yīng)注意哪些問題，在培養(yǎng)過程中進行對比，看哪種材料、哪種方法培養(yǎng)效果更顯著。學生通過培養(yǎng)過程的參與，既提高了動手能力、探究能力，又使學生在實驗中獲得某種程度上的成就感，分享了實驗帶來的喜悅，達到了良好的實驗效果。
總之，在生物實驗教學中，教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者，首先要突破教材、課堂的限制，盡一切可能地開發(fā)與設(shè)計新的實驗；其次要從“教實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤嶒灲獭�，充分發(fā)揮實驗的教育功能，嘗試用探究的方法進行實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神；第三要改變實驗的評價機制，關(guān)注學生的實驗過程，從人的一生是可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，將實驗評價變?yōu)閷W生自主性學習的有力促進者。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1111405.html
相關(guān)閱讀：微生物讓新飲食效果不佳