一、教學目標
目標
內容
知識與能力
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
識記
理解
運用
改革的醞釀
亞歷山大二世積極推進改革，進程從秘密到公開，方案從多元到相對一致
為什么俄國最終會選擇改革的方式變革社會
結合背景
探究改革的必然性
由“看圖說文”引入課題
改革也是變革阻礙生產力發(fā)展的落后制度的重要途徑，是歷史發(fā)展的必然要求
“二一九法令”
1861年俄歷二月十九日，亞歷山大二世簽署解放法令，下令廢奴
法令主要內容具體表現(xiàn)在政治、經濟、組織管理三方面
分析內容間的相互關系
歸納特點
分析內容
應用插圖
階級斗爭是階級社會中推動歷史進步的重要動力
進步與局限
改革極大地促進了俄國經濟的發(fā)展，具有資本主義性質，是俄國歷史上一個重要轉折點，但高額贖金，繼續(xù)盤剝和奴役農奴是歷史的局限性
列寧為什么說“1861年誕生了1905年”
對法令內容及其實施予以全面評價
辯證思維和唯物史觀的養(yǎng)育
改革延緩了革命到來，但不能消除革命
二、教材分析與教學建議
1.知識結構
2.教材分析與建議
重點
俄國“二一九法令”的主要內容。
難點
全面正確理解“二一九法令”的歷史進步性與局限性。
教材內容分析與建議
本課教材主要從三個角度介紹了俄國農奴制改革的基本情況：改革的醞釀（前奏曲），改革法令的主要內容（核心措施），法令頒布的進步性與局限性（綜合評價）。學習時應結合背景知識，加深理解措施及其影響。
本課引言是由文字概述、要言引用、主要問題設計和重要概念四部分組成。突出了改革的迫切性和復雜性。
新課導入建議：
介紹俄國著名詩人普希金《致西伯利亞的囚徒》的詩文：
“你們悲慘的工作和思想的崇高意向，
決不會那樣消亡……
沉重的枷鎖會掉下，
陰暗的牢獄會覆亡，
自由會愉快地在門口迎接你們，
弟兄們會把利劍送到你們手上�！�
同時介紹流放中的十二月黨人的應和詩片段和俄國杰出革命民主主義的思想家和文學家代表之一赫爾岑于倫敦出版的《鐘聲》雜志的辦刊宗旨：
“你們悲慘的工作不會這樣消亡，
看星星之火即將燃成熊熊烈焰……”
俄國“首要的、必要的、刻不容緩的步驟”是“把農民從地主的壓迫下解放出來！把納稅者從嚴刑毒打中解放出來！”
指出農奴制的存在是燃起反抗烈焰的根源；要求自由、反抗壓迫的“鐘聲”傳遍俄國大街小巷，敲響了農奴制的喪鐘，統(tǒng)治者已不能照舊統(tǒng)治下去了，改革勢在必行。從而引入本課課題：農奴制改革的主要內容有哪些？同時設問：為什么俄國波瀾壯闊的斗爭沒有匯成一股強大的革命洪流，徹底摧毀整個封建統(tǒng)治？為什么俄國最終出現(xiàn)了由掌握國家政權的地主階級推行的自上而下的改革？
第一目“改革的醞釀”
1. 為什么俄國最終選擇了改革方式變革社會？亞歷山大二世上臺后面臨著及其嚴峻的形勢。他意識到，只有通過改革，廢除農奴制，才能化解日益激化的矛盾，鞏固統(tǒng)治，增強國力，重振俄國的大國威望。當時俄國資產階級十分軟弱，對沙皇政府有較大的依賴性；無產階級也沒有形成獨立的政治力量。
2.改革的焦點問題不是地主內部的斗爭而是地主與農民之間的階級斗爭。亞歷山大二世下令成立的負責農奴制改革的組織“農民事務總委員會”，主要由一些高級官吏和大農奴主組成。這些官吏和地主貴族的代表分成好幾個派別，有的反對分地給農民，有的主張只允許農民贖一小部分土地。農民不僅要求從農奴身份下解放出來，而且也要求把地主土地無代價地進行分配，并不斷斗爭。面對農民運動的強大壓力，最后政府否決了解放農奴而不給土地的草案。
教學建議：以設問──小組討論──釋疑方式，理清各種改革方案的脈絡與實質，重點分析、強調改革機構和負責代表的階級性質，為理解改革內容的具體表現(xiàn)奠定基礎。
采取“角色扮演”分別代表沙皇政府、農民、封建地主等不同派別。根據(jù)各自階級、階層利益之本提出辯論的各種方案。
第二目“二一九法令”
標志：1861年俄歷二月十九日（3月3日），亞歷山大二世正式簽署了改革法令和關于廢除農奴制制度的特別宣言。
特點：包含眾多的一系列文件（共17個）；長時期、分階段實施，具體措施有以下幾個方面內容：一、關于農奴的人身解放。從法令頒布時間起，農民獲得自由處理個人和家庭事物的人身自由權。此后，地主不得再把農民當作牲口和器物買賣和交換。但是，地主對農民經濟以外的強制并未完全消滅。如，根據(jù)法令的規(guī)定，農民和地主訂立贖地契約前，對地主還負有“臨時義務”，繼續(xù)受到地主的奴役和支配。
二、關于份地和農民因使用份地而須負擔的義務。農民在獲得人身解放時得到一塊份地，同時負擔一定的義務。份地分配情況視各地而異，分別由不同法令規(guī)定。地主利用這些規(guī)定，割去農民份地中最肥沃、收益最大的部分。被地主強占的土地，即所謂“割地”，平均占改革前農民份地的18％；在有些地區(qū)則達到20～40％。授予農民的份地，在法律上仍是地主的財產，農民只有“永久使用”權，在農民和地主訂立贖取份地的契約以前必須對地主盡一定的義務。
三、關于贖地的手續(xù)和實質。農民的宅旁園地可以贖取，向政府交納約60盧布的法定贖金，六個月后即可獲得所有權。贖地須得到地主的同意，贖金數(shù)以每年6%的年利率加以資本化后得出。如，每年代役租為12盧布，則贖金為200盧布。贖地時，農民須先付贖金的20～25%，其余部分由政府從國庫撥款墊付給地主，農民在以后的49年內以“贖地費” 的形式償還。這樣，作為贖金基礎的并不是實在的土地的價格，而是資本化的代役租。贖金大大高出了當時的實際地價。
四、關于改革后農民的管理組織。政府利用舊的村社組織，幾個村社組成鄉(xiāng)，管理聽命于地主貴族中產生的調停吏。這樣，從前受個別地主支配的農民，現(xiàn)在相當程度是處于地方貴族控制下。村社中還建立了連環(huán)保制度，監(jiān)督農民按時完成各種義務。
教學建議：結合教材中兩幅插圖《“二一九法令”的原文》《農民在莊園里聽貴族宣讀“二一九法令”》，看圖說文：依據(jù)畫面，結合背景，思考、回答問題：
什么是“二一九法令”？該法令頒布前農奴和地主貴族的關系如何？你的依據(jù)何在？推測一下，解放農奴的有關法令的重點內容會是什么？實施它的本質是什么？你有怎樣的結論？
第三目“進步與局限”
1.進步性分析。從社會發(fā)展的角度看：農奴制改革具有歷史的進步意義。
（1)性質：具有明顯的資產階級性質。它在經濟基礎和上層建筑方面實行的改革，為資本主義的發(fā)展提供了必需的勞動力、市場和資金。改革后，俄國工業(yè)資本主義有了迅速發(fā)展。工廠和鐵路工人增加一倍多；政治方面，沙皇專制政權逐步變成地主階級和資產階級的聯(lián)合專政。列寧曾指出：如果總的看一看1861年俄國國家全部結構的改變，那就必然會承認，這種改變是封建君主制向資產階級君主制轉變的道路上的一步。這不僅從經濟觀點來看是正確的，而且從政治觀點來看也是正確的。
（2)地位：是俄國歷史的重大轉折點。改革使俄國的生產關系一定程度上適應了生產力的發(fā)展，實現(xiàn)了生產方式由封建性向資本主義方式的過渡，此后，俄國的資本主義有了更為順利的發(fā)展。
（3）作用：改革使廣大農奴獲得人身自由，提高了農民生產積極性，促進了俄國農業(yè)經濟的發(fā)展和有利于工業(yè)革命的擴展。
2.局限性分析。資產階級革命任務沒有完成。
（1）為什么說“二一九法令”實際上是妥協(xié)的產物？這次改革沒有改變沙皇專制主義的本質，沙皇只是在形勢所逼下作了一些“讓步”。一方面，專制統(tǒng)治下，任何膽敢對沙皇權利出言不遜者，都將遭到逮捕，隨后將被處決或流放至西伯利亞監(jiān)禁，民眾生活依舊困苦；另一方面，各地地主都竭力要在改革方案中只反映自己的最大利益，因此，方案眾多爭論得不可開交。結果，農民革命斗爭越來越高漲，用革命方式摧毀農奴制的威脅越來越大，形勢逼迫亞歷山大二世下令加速擬定一個能較全面代表統(tǒng)治者根本利益的方案。他惶恐不安的說：“今后任何拖延都會有害于國家�！�
（2)農奴獲得“解放”的實際情況看，改革具有殘暴的掠奪性和欺騙性。改革遠遠沒有滿足農民的要求，而且農民大量的土地和金錢被地主奪去，改革后農民土地比原來還少，無法維持生計，只得重新佃種地主土地，受到更大的盤剝與奴役。
（3）不徹底性。改革后，俄國在政治、經濟、文化等方面仍保留有大量的封建殘余，這使俄國歷史日后具有軍事封建帝國主義的特點。農奴制的大量殘余，使勞動人民受到資本主義和封建殘余的雙重剝削和壓迫，所以，徹底肅清封建殘余仍是俄國民主革命的重要任務。
教學建議：理解上述分析，結合教材插圖《殘敗的俄國農村》和【資料回放】“看圖說文”，并討論解決【學思之窗】 的問題。同時，可以指導、設計一場主題辯論會：俄國農奴制改革的進步性與局限性哪一個更大？
三、教學設計與案例
1.教學設計
關于“改革的醞釀”一目的教學。
（1）可從介紹普希金《致西伯利亞的囚徒》的詩文以及流放中的十二月黨人的應和詩片段和赫爾岑于倫敦出版的《鐘聲》雜志的辦刊宗旨引入本課課題；再結合引言要言、亞歷山大二世的戎裝照圖解，突出說明俄國農奴制改革前的革命風云，探究改革的必然性；也說明改革也是變革阻礙生產力發(fā)展的落后制度的重要途徑，是歷史發(fā)展的必然要求。變革社會方式的選擇，最終由國情決定。
（2)可以采取“角色扮演法”，組織學校小組，分別代表政府、農民、封建地主等不同派別。根據(jù)各自階級、階層利益之本提出辯論的各種方案。加深對法令出臺背景的理解。
關于“二一九法令”一目的教學。
（1）可以通過特點歸納、內容分析、插圖應用、列表比較等途徑和手法，分析內容間的相互關系，理解法令內容主要表現(xiàn)在政治、經濟、組織管理三個具體方面。
（2）運用階級分析法，認識改革的本質內容。
什么是“二一九法令”？該法令頒布前農奴和地主貴族的關系如何？你的依據(jù)何在？推測一下，解放農奴的有關法令的重點內容會是什么？實施它的本質是什么？ 結合教材兩幅插圖畫面，結合背景，看圖說文。重點理解“二一九法令”的重點內容及其實施情況。試著一下你有怎樣的結論？
關于“進步與局限”一目的教學。
（1）應用辯證思維和唯物史觀，加深對法令內容及其實施予以全面理解與評價，認識改革延緩了革命到來，但沒有消除革命。大量農奴制殘余的保留，使勞動人民受到資本主義和封建殘余的雙重剝削和壓迫，徹底肅清封建殘余仍是俄國民主革命的重要任務。因此列寧說“1861年誕生了1905年”。
（2）尋訪老師或專家或上網搜索，與俄國農奴制改革有關的政治、文學、美術作者或作品有哪些？選擇其中較經典的作品或革命導師格言，仔細體味，寫份讀后感，與同學相互交流、欣賞。
（3）為了充分發(fā)揮同學們的各種才能、提高歷史學習的主動性和創(chuàng)造性，歷史學習小組或班級之間可以聯(lián)合舉辦一場“歷史主題辯論會”，討論：俄國農奴制改革的進步性與局限性哪一個更大？
2.教學案例
案例一 在介紹“改革的醞釀”一目時，可用實物投影、幻燈或計算機介紹幾組圖片或
（1）俄國著名詩人普希金《致西伯利亞的囚徒》的詩文（見前文“教材內容分析與建議”部分）
（2）十二月黨人的應和詩片段
“你們悲慘的工作不會這樣消亡，
看星星之火即將燃成熊熊烈焰……”
案例二 在介紹“二一九法令”一目時，可用實物投影、幻燈或計算機介紹幾組圖片或
（1）教材插圖《農民在莊園里聽貴族宣讀“二一九法令”》
（2）材料：“農民未能正確理解陛下賦予他們的權利，他們還希望獲得絕對的自由，并完全占有貴族的土地�！瓕r民說這種期望是沒有根據(jù)的，一切勸導都不能動搖他們的信念；農民根本不相信地主會對他們作出任何讓步……懷疑他們的所作所為都只是為了維護個人利益；只有采取強制和嚴厲的手段，才能使農民相信地主的要求是合法的�！痹O問：農民是如何認識1861年改革的？他們的這種認識是符合客觀事實的，還是自己憑空的猜想？結合史實說明。
（參考答案：農民的懷疑是符合客觀事實的。在改革前，亞歷山大二世就保證維護地主利益的措施都作到了。改革過程中，讓農民高加贖買地主土地，實際上是一場厚顏無恥的掠奪。）
案例三 在介紹“進步與局限”一目時，可用實物投影、幻燈或計算機介紹幾組圖片或材料。
（1）教材插圖《殘敗的俄國農村》。
（2)尋訪老師或專家或上網搜索，與俄國農奴制改革有關的政治、文學、美術作者或作品有哪些？選擇其中較經典的作品或革命導師格言，參與課堂交流，準備 “歷史主題辯論會”資料（略）。
四、問題解答
【探究的主要問題】
1.農奴制改革的主要內容是什么？
解題關鍵：1861年、亞歷山大二世、農民獲得人身自由的同時可獲得一份份地。
思路引領：亞歷山大二世是沙皇政府的代表，改革是被形勢所迫。
答案提示：亞歷山大二世借助輿論和各個改革組織，積極推行變法。他于1861年俄歷二月十九日，簽署一系列廢除農奴制的法令和宣言，史稱“二一九法令”，又稱“解放法令”。
法令規(guī)定：政治上，農奴在法律上成為自由人，地主不得買賣或干涉其生活；
經濟上：A農奴可得到一塊份地，但其大小、肥瘠由地主決定；
B份地須高價贖買，未付清贖金前，農民仍須給地主服勞役，交代役金。
組織上：加強村社制度，幾個村社組成鄉(xiāng)，均隸屬地方政府委派的調停吏管理。
時限安排上：規(guī)定贖買前另設兩年的過渡期。內容充分體現(xiàn)了農奴主階級自上而下的改革方式。
2.農奴制改革的進步性和局限性表現(xiàn)在哪些方面？
進步性表現(xiàn)在：性質上為封建地主主持下的資產階級性質改革；地位上實現(xiàn)封建生產方式向資本主義生產方式的過渡轉變；作用上廣大農奴獲得人身自由，利于工業(yè)革命的擴展；農民生產積極性提高，促進了俄國農業(yè)乃至經濟的發(fā)展 。
局限性表現(xiàn)在：農民很大程度上仍被束縛在土地上體現(xiàn)改革的不徹底性；“解放”后的農奴被剝奪得一干二凈，呈現(xiàn)出掠奪性；改革后農民土地比原來還少，不足以維持生計，不得不重新再受地主的盤剝和奴役，有很大的欺騙性。
【學思之窗】
你怎么樣理解農民的這種變化？
解題關鍵：農民在獲得人身自由的同時可以獲得一份份地。
思路引領：改革是人民革命斗爭的副產品；農民對改革抱有極大的期望；對農奴主的階級本質認識不透徹。
答案提示：從背景上看：改革是人民革命斗爭的副產品；農民對改革抱有極大的期望。從內容上看：農民在獲得人身自由的同時可以獲得一份份地。從過程上看：農民對改革的長期艱巨性、復雜性認識不深刻；對農奴主的階級本質認識不透徹。
【探究學習】
（一）本課測評
（1）“二一九法令”的主要內容是什么？又稱“解放法令”。
解題關鍵：農民在獲得人身自由的同時可以獲得一份份地，大小由地主決定，要出贖金。
思路引領：改革方式是農奴主階級自上而下進行的。
答案提示：“二一九法令”又稱“解放法令”。其主要內容包括政治、經濟、組織管理幾大塊。它規(guī)定農奴在法律上成為自由人，地主不得買賣或干涉其生活；農奴可得到一塊份地，但其大小、肥瘠由地主決定；份地須高價贖買，未付清贖金前，農民仍須給地主服勞役，交代役金。規(guī)定大大加強了村社制度，幾個村社組成鄉(xiāng)，均隸屬地方政府委派的調停吏管理。
（2）簡要評說俄國農奴制改革的進步性和歷史局限性。
答案提示：一方面，改革是以國家名義進行的一次自上而下的改革。由于客觀上為俄國資本主義發(fā)展提供了必須的自由勞動力、國內市場和資金，使俄國工業(yè)迅速增長，資本主義經濟逐漸在國民經濟中占主導地位，順應了俄國資本主義發(fā)展的要求。因此，具有資產階級性質。是向資本主義生產方式的轉折點。農奴的人身解放，有利于農業(yè)生產的發(fā)展。
另一方面，改革很不徹底。是在保護地主階級利益的條件下對農民的“合法掠奪”。它以犧牲農民利益來發(fā)展資本主義，必然給發(fā)展中的資本主義帶來不良影響。改革仍遇到很大阻力，亞歷山大不久遇刺身亡。國內市場不能充分活躍起來和農民對改革的不滿。使農民運動不斷發(fā)展，繼續(xù)推動俄國歷史向前。
（二）學習延伸
材料見教材
問題一：材料一和材料二的人物對待“二一九法令” 的態(tài)度有什么不同？
問題二：你是否同意材料三中的“改革是對農民的詐騙”這一說法？
答案提示：一、前者十分否定，后者充分肯定。
二、同意。因為封建殘余嚴重存在；私有農民改革后生活狀況仍然惡劣，引發(fā)新的頻繁起義；贖金遠高于當時的地價。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaoer/56634.html
相關閱讀：第五單元近代中國的思想解放潮流教案