摘要：
初中階段學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的成長(zhǎng)時(shí)期，具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富、求知欲強(qiáng)、精力旺盛等特點(diǎn)。初中地理是一門富含人文、自然知識(shí)，綜合性、邏輯性較強(qiáng)的課程。因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在初中地理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特性，采用愉快教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。基于此種情況，對(duì)愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的分析和思考，并提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)，希望能給廣大教育工作者提供一些有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：
愉快教學(xué)；初中地理；運(yùn)用
愉快教學(xué)即通過(guò)發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，在愉快中求得發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。本文對(duì)愉快教學(xué)策略如何在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用提出以下建議，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和效果助力。本文對(duì)愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用路徑進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
一、結(jié)合生活實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟
心理研究表明，一個(gè)人對(duì)某件事情是否感興趣，和對(duì)這件事情的熟悉程度有較大的關(guān)系，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的事物說(shuō)起，比如，在講到我國(guó)冬季的氣溫特點(diǎn)時(shí)，以衣服為例，在海南島人們?cè)诙敬⿰A衣就行了；在華北地區(qū)，穿一些較厚的棉衣就可以過(guò)冬了；而在東北地區(qū)，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設(shè)施。當(dāng)教師講完之后，學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：在我國(guó)，冬季的南北溫差較大。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)我國(guó)冬季氣溫特點(diǎn)的感悟會(huì)更加深刻。
二、組織生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象力
教材中所陳述的地理事實(shí)，語(yǔ)言都非常精煉，但是不夠生動(dòng)形象，因此，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，來(lái)提高地理課堂的感染力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的提升。比如，在講到廣西桂林的時(shí)候，就可以引用這樣的詩(shī)句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因?yàn)楣鹆譃橹膸r溶山水風(fēng)景區(qū)，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當(dāng)教師用優(yōu)美的詩(shī)詞來(lái)表達(dá)桂林的美之后，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，這有助于提升學(xué)生想象力。
三、融入地理故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生對(duì)于那些復(fù)雜的地理原理理解能力有限，機(jī)械、生硬地對(duì)這些地理知識(shí)進(jìn)行記憶不僅不利于學(xué)生了解地理原理、掌握地理規(guī)律，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在講解地理原理時(shí)，應(yīng)融入富有趣味性的事例或生動(dòng)形象的比喻，深入淺出地進(jìn)行說(shuō)明，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風(fēng)氣候的時(shí)候，教師可以將諸葛亮借東風(fēng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，從而引出季風(fēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
教師應(yīng)將素質(zhì)理念貫穿到日常教學(xué)過(guò)程的始終，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師可以開(kāi)展一堂繪畫活動(dòng)課，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖進(jìn)行描繪，并臨摹各個(gè)省份的形狀，這樣學(xué)生不僅會(huì)表現(xiàn)出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對(duì)我國(guó)各個(gè)省份的理解，有效提升了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
總而言之，想要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師主導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，令學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極地參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)地理知識(shí)的魅力和獲取知識(shí)的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/843408.html
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