新課程改革以來(lái)，廣大數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育工作者都投入了滿腔熱情，付出了大量的艱辛勞動(dòng)，可以看到，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給一向沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，教師的教學(xué)手段異彩紛呈，我校創(chuàng)辦四年以來(lái)開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，在整理教研成果時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)施中的不足，少數(shù)教師對(duì)課改精神理解偏差，從而導(dǎo)致了一些低效課堂的出現(xiàn)。
一、課堂上的大段板書或沒(méi)有板書。有些教師在平時(shí)教學(xué)（沒(méi)有人聽課）時(shí)，圖是隨意在黑板上臨時(shí)畫的，大段的文字或例題也是在課堂上寫出的，不管是講、練、悟都在黑板上進(jìn)行，以致擦了一黑板又留下一黑板，白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)中的有效時(shí)間。在公開課時(shí)，什么過(guò)程都靠多媒體課件進(jìn)行，頻繁地翻動(dòng)幻燈片，學(xué)生如同看電影，能隨著情節(jié)呼應(yīng)教師的思維，至于重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)如何解決，怎樣推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在課后一問(wèn)三不知。教師在黑板上的空白給學(xué)生的摹仿帶來(lái)致命傷害。不在意課堂效率，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也沒(méi)有太大價(jià)值；不在意教學(xué)方式，再多的書寫給學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的揉雜堆積。
二、追求形式，忘了本質(zhì)。案例：△abc中，ab＞ac，ad平分∠bac，過(guò)bc的中點(diǎn)e作eg∥ad，分別交ab于f，交ca延長(zhǎng)線于g，求證：cg=bf，一位教師在上完新知后講解這道例題，完完整整演了一場(chǎng)“獨(dú)角戲”。舉了八種解題方法和技巧，單純刻意地追求教學(xué)招數(shù)、技巧的轉(zhuǎn)變，以為教學(xué)花樣翻新便是新理念下的教學(xué)，像歌唱家舉辦歌唱會(huì)，一人唱到底，觀眾只需聆聽欣賞就夠了，教學(xué)過(guò)程鮮有學(xué)生參與，教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，下課鈴響了，“我還有四種方法未講，課后同學(xué)們自己去思考”，我想學(xué)生心里不罵老師才怪，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白平行線分線段成比例定理的條件構(gòu)成及運(yùn)用，選本道例題只需介紹一到兩種方法即可，可試著放手學(xué)生交流討論出“構(gòu)造三角形全等”、“作三角形中位線”、“構(gòu)造三角形相似”的某些思考并作總結(jié)，然后返還課題。否則，對(duì)教學(xué)的本質(zhì)視若不見，該教會(huì)的沒(méi)有教會(huì)，該形成的能力未形成，教學(xué)效率低下教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、無(wú)效提問(wèn)與越俎代庖。有些教師上課時(shí)非常喜歡提問(wèn)，但提問(wèn)時(shí)的技巧與目的不甚明了。對(duì)著少數(shù)學(xué)生提出問(wèn)題，并逐個(gè)給與“點(diǎn)評(píng)”，被提問(wèn)的學(xué)生由于緊張不易回答，而大多數(shù)同學(xué)置身事外而無(wú)思考討論，較好的同學(xué)回答正確，便掌聲一片。公開課時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生齊唰唰舉手一片，聽課時(shí)老師不免嘀咕：既然大家都會(huì)了，還提問(wèn)做什么？既然大多數(shù)同學(xué)在放羊，只養(yǎng)幾只肥羊有何意義？有道探究題，需要學(xué)生獨(dú)立思考，然后大家合作探究，布置任務(wù)不到一分鐘教師便迫不及待地告訴學(xué)生思考方向、思考方法、輔助線的添法，就差點(diǎn)把答案直接說(shuō)出來(lái)。為什么我們就不能讓學(xué)生在已有知識(shí)中通過(guò)大家的努力把結(jié)論探究出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對(duì)學(xué)生們的不放心與能力的低估。
四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理解偏差。有些教師把自主學(xué)習(xí)理解為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，老師成為學(xué)生的旁觀者跟著學(xué)生去思考，去補(bǔ)充，被學(xué)生牽著鼻子走，被學(xué)生的集體亂發(fā)言雷到。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開老師的引導(dǎo)，就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行部署，勢(shì)必白白浪費(fèi)大多數(shù)同學(xué)的寶貴時(shí)間。而合作學(xué)習(xí)又成了教師實(shí)施新課改的寵兒。小組學(xué)習(xí)次數(shù)頻繁，主觀隨意性大。學(xué)生未準(zhǔn)備，就進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)；還在激烈探究，教師宣布時(shí)間到了停止合作，匯報(bào)成績(jī)。我以為并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，也并不是大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。當(dāng)解題方法多樣或意見不統(tǒng)一需依靠小組探討得出結(jié)論時(shí)合作學(xué)習(xí)，能事半功倍，使得教學(xué)效果提升，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流，探索與創(chuàng)新的能力。
五、試卷講評(píng)及習(xí)題的低效。考試過(guò)后，教師對(duì)試題評(píng)講常常從第一道開始一口氣講直到下課。該講什么題，達(dá)到什么目的，哪些是大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)的題，哪里是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，哪些錯(cuò)誤屬技術(shù)層面，教師心里無(wú)底，不進(jìn)行知識(shí)梳理，不進(jìn)行習(xí)題歸類，沒(méi)有方法規(guī)律總結(jié)，學(xué)生沒(méi)有形成解決問(wèn)題的能力，再遇到同類或變式數(shù)學(xué)題仍然不會(huì)。臨川二中的黃金聲老師在談講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)曾說(shuō)：想一想能懂的，慎講；跳一跳能懂的，精講；議一議不懂的，深講；從最后一題講起；從多數(shù)人的錯(cuò)誤講起；從刻骨銘心的地方進(jìn)起；從不可容忍的錯(cuò)誤講起。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，小結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，是講評(píng)試卷的最好補(bǔ)充。對(duì)于習(xí)題的布置，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，盡量多設(shè)置有層次的變式題，避免“一套練習(xí)題”走天下的訓(xùn)練模式。
在過(guò)去的課堂教學(xué)中，我們?nèi)〉昧嗽S多成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)良好地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，用新理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，我們的教學(xué)效果才能高效有效。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/736742.html
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