隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。出現(xiàn)旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。

　　在認真學習有關(guān)理論，結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我認為應該做好以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┚�選合作內(nèi)容、體現(xiàn)合作過程

　�。�、設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間

　　合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個人都得到發(fā)展的目標。但是我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，我們應當根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理選擇教學行為和學習方法。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可；面對較復雜的，綜合的學習任務或探究性的學習課題，可以采取不同的合作學習方式，要避免“交所有的雞蛋都放入合作學習之籃”。同時還要精心組織和科學靈活的安排。

　�。ǎ保┮�設計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性。且題目不能太簡單而失去討論的價值，又不能太難或太難操作，而讓學生失去探究的興趣與信心。

　�。ǎ玻┮�做好合作學習的準備。首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。其次，在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，才會相互間碰撞出思想的火花，才會出現(xiàn)爭論，再在爭論中形成共識，完成對知識的學習和加深對知識的理解，也只有這樣的小組合作學習才會激發(fā)起學生的學習激情。

　�。�、合作的問題設計要有思考價值

　　教學重點、難點、疑點問題或發(fā)展性、開放性、研究性的問題對一般學生來說都有一定的思考價值，在解決這些問題的教學環(huán)節(jié)中可以安排合作學習。這樣訓練點比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生的求知欲望。

　　如我在進行＂有理數(shù)的乘方＂教學，引導學生探索乘方的符號法則時，先讓學生練習一組有關(guān)乘方題目后，提出問題：＂請你認真觀察剛才的練習，發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？＂這樣的問題需要學生思考、研究后才能回答，在這種情況下適合開展合作學習．

　�。ǘ�）、科學組建合作小組

　�。薄⒆裱�“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則

　　教師應根據(jù)班內(nèi)實際，對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組合作的有效開展�？茖W的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，小組一般由４到６人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

　�。病⒅贫ㄐ〗M合作的規(guī)則

　　合作學習充分體現(xiàn)了學生的自主性，但并不是“放羊式”的。要組織全體學生制定小組合作的規(guī)則，使學生能自覺地遵守活動規(guī)則，有效的開展活動。

　�。ㄈ�）、明確“合作學習”的目標和責任分工

　　在“合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

　　小組合作學習的效果如何，與小組長的作用發(fā)揮與否有直接的關(guān)系。不管是哪一任小組長，教師都要對小組長進行培養(yǎng)指導，教給其組織合作學習的方法，提高小組長管理水平。如怎樣激勵、團結(jié)組員共同努力，怎樣組織小組進行討論，怎樣將小組討論的結(jié)果記錄、總結(jié)、反饋等。

　�。ㄋ模┰u價要合理

　　教師在教學過程中，要創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學環(huán)境，讓每個學生都能在愉快、寬松、自由、心理安全的氣氛中學習和研究。教師要做學生的朋友，做學生的助手，要從學生實際出發(fā)，對全體學生，特別學困進行激勵評價。評價要因人而異。因事而生，發(fā)之于心，動之于情。這樣才能激發(fā)學生的激情和自信，產(chǎn)生榜樣的力量，形成良好的學習風氣。對待學生教師要多用表揚這種激勵性的評價，但用這種千篇一律式的評價多了，學生就會習以為常了，那么這種評價就失去了其激勵的效應，它將不再激發(fā)被表揚者的自豪感，也不能激起其他同學向他學習的欲望。

　　總之教學過程是一個師生之間、生生之間多邊的活動過程，如果沒有師生之間、生生之間的相互合作，教學過程就只能流于形式，教學任務就無法真正落實。開展“合作學習”對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、良好性格的形成、集體觀念的建立、合作意識的培養(yǎng)都有重要意義．我們應走出為合作而合作的形式誤區(qū)，建立有序的合作交流的常規(guī)，抓住恰當?shù)暮献鹘涣鞯钠鯔C，用合適的評價機制保證合作學習的實效。

　　論文中心，作者：付鵬升

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/723996.html

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