新的課程改革已經(jīng)在各地全面展開，隨著教學(xué)的深入發(fā)展，一些具體的問題值得各位數(shù)學(xué)教師深思和探究。下面本人就自己在教學(xué)中的所見所聞進(jìn)行一個(gè)粗淺分析，希望各位同仁予以批評(píng)指正：

　　一、課程改革出現(xiàn)的問題

　　1、觀念的問題

　�。�1）教師的觀念。作為新課程推行的主體??教師，長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，思想上把學(xué)生看做了消極的知識(shí)容器。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，原來的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對(duì)新課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)中很自然地還在走傳統(tǒng)教育的老路，影響了新課改的實(shí)施。再者，長(zhǎng)期以來我國(guó)課程開發(fā)的主體是課程專家和主管部門，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，從來就不關(guān)心課程的開發(fā)和管理，因此，部分教師有畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。

　�。�2）家長(zhǎng)的觀念�！敖虝�、育人”是學(xué)校的基本任務(wù)，但長(zhǎng)期以來家長(zhǎng)（尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)）供孩子上學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，讓知識(shí)改變命運(yùn)，因此家長(zhǎng)希望學(xué)生在學(xué)校受到嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)應(yīng)以傳授知識(shí)為中心。新課程倡導(dǎo)的是“以人為本”的學(xué)生觀，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以更多的自由，致使部分家長(zhǎng)不理解甚至反對(duì)，認(rèn)為這樣學(xué)生學(xué)不到更多的知識(shí)，將來考不上大學(xué)，這學(xué)就是白上了。

　　2、課堂上的問題

　�。�1）備課不充分的問題。情況一：過去一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生，往往為是否教會(huì)了學(xué)生某一種解題方法而悲喜，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。情況二：現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)生動(dòng)起來后，自己就可以“解放”了。

　�。�2）教學(xué)過于追求情境化。

　　（3）教師對(duì)課堂的駕馭問題。情形一：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出了各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。情形二：討論、自主探究過多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。每個(gè)問題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問題??創(chuàng)設(shè)情境??解決問題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成。

　　3、教學(xué)手段現(xiàn)代化的問題

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，化抽象為形象，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。可以說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

　　二、初中課改的基本對(duì)策

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立新理念

　　通過學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo)，使知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)整合，使學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)得到全面發(fā)展。要相信學(xué)生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學(xué)生，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。

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