對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見(jiàn)的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，尋求提問(wèn)的時(shí)機(jī)、啟發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。“提問(wèn)得好即教得好”， 課堂提問(wèn)就是這樣一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的我自從學(xué)習(xí)后，深有體會(huì)。如何有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效果?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、教師應(yīng)了解課堂提問(wèn)的誤區(qū)
1．提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。2．重復(fù)的、模糊的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付無(wú)暇深思。3．提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)差生，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或只提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。4．忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性。5．不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。6．重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)。7．提問(wèn)沒(méi)有層次性，表達(dá)不簡(jiǎn)練，學(xué)生無(wú)法回答。8．對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。教師只有了解了這些，才會(huì)有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性。
二、情境創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的有效性
學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈�！苯處熞朴趧�(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而探索數(shù)
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂提問(wèn)的有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙提問(wèn)引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考教師提出的問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。
四、建立師生互動(dòng)關(guān)系,提高課堂提問(wèn)有效性
和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂提問(wèn)教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索教師提出的問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。
課堂上，教師提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,教學(xué)三年級(jí)計(jì)算“25×16”這道題，教師可問(wèn):“這題怎樣算,誰(shuí)會(huì)?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說(shuō):“那就試試,還要看誰(shuí)的方法多、妙�！碑�(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí),立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法�！睂�(duì)待經(jīng)�；卮饐�(wèn)題出色卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想�！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦摹�(duì)于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時(shí),教師還要大加贊賞。如此一來(lái),課堂上用美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶,是對(duì)學(xué)生的信任,對(duì)促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。
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