廣東省陽(yáng)江市陽(yáng)西縣方正中學(xué)陳子旭
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合筆者教學(xué)體會(huì)，對(duì)如何在初中思想品德適用探究性學(xué)習(xí)作了粗淺的探討。
一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情
《初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最主要外部條件，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能激起學(xué)生的熱情，反之，如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其他各方面做得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一樣是調(diào)動(dòng)不起來(lái)的。在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，全身心地投入學(xué)習(xí)。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問(wèn)題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。”這可以看出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)思考主動(dòng)性的重要性，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識(shí)教學(xué)于生活情景中，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)得有趣，學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。
如在教學(xué)《抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)》一課時(shí)，我通過(guò)制作了一組視頻和圖片，通過(guò)多媒體將內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)探究熱情。首先圍繞“了解當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)主題，通過(guò)視頻說(shuō)明目前中國(guó)需要適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代兩大主題的要求，認(rèn)識(shí)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)并積極參與，由此才有可能抓住歷史發(fā)展的機(jī)遇。然后圍繞“認(rèn)識(shí)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”這個(gè)主題，通過(guò)視頻指出中國(guó)現(xiàn)在面臨的發(fā)展機(jī)遇，從而說(shuō)明抓住機(jī)遇和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)騰飛的兩個(gè)側(cè)面。最后通過(guò)視頻告訴學(xué)生，在面臨機(jī)遇的時(shí)候，也要增加“憂患意識(shí)”，引出“增強(qiáng)憂患意識(shí)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立愛(ài)國(guó)責(zé)任，明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，樹(shù)立勇于接受挑戰(zhàn)的使命感和責(zé)任感。
二、引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！鳖櫭鬟h(yuǎn)曾說(shuō)“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生�！碧招兄壬苍劶埃骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”換句話說(shuō)：不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不善于探究。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，對(duì)于一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，要產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。勇于發(fā)問(wèn)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問(wèn)題的保證。因此，在初中思想品德的教學(xué)中，教師要發(fā)揮問(wèn)題在思想品德課教學(xué)過(guò)程中的作用，要以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，要改變傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)的傳授——授課過(guò)程，創(chuàng)新地以問(wèn)題為紐帶，實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——產(chǎn)生問(wèn)題——再解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑問(wèn)難，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在教學(xué)《科學(xué)發(fā)展振興中華》中的“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容學(xué)習(xí)我國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，經(jīng)過(guò)熱烈地討論和分析，學(xué)生提出了如下的問(wèn)題：
（1）我國(guó)人口是世界最多的國(guó)家，那么人和自然應(yīng)該保持一個(gè)怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)討論爭(zhēng)辯得出結(jié)論：人與自然應(yīng)和諧共存協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）現(xiàn)階段我國(guó)人口現(xiàn)狀如何？目前我國(guó)人口過(guò)多，增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)哪些社會(huì)問(wèn)題？如何解決？然后我通過(guò)與學(xué)生一起分析，找出了問(wèn)題的答案。然后，我“乘勝追擊”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生又陸續(xù)提出了：怎樣控制人口增長(zhǎng)？人口過(guò)多、增長(zhǎng)過(guò)快與人口素質(zhì)有無(wú)關(guān)系？如何協(xié)調(diào)？學(xué)生通過(guò)探討爭(zhēng)議，勇于對(duì)自己的質(zhì)疑提出問(wèn)題，然后進(jìn)行探究，化解疑問(wèn)，順利達(dá)到了掌握本課的知識(shí)的目的。
因此，教師通過(guò)一系列精妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，容易培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于喚醒、激發(fā)學(xué)生思維，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活成為學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的沃土，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中得到更好的人文教育，同時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。
三、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生探究欲望
傳統(tǒng)思想品德教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈定勢(shì)特性，展不開(kāi)思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)，是初中思想品德教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。能否進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，這完全取決于教師的教學(xué)方式。
筆者綜析多年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)是拓展學(xué)生思維空間的重要途徑。開(kāi)放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。
例如在講《共建美好和諧社會(huì)》時(shí)，我組織了學(xué)生到學(xué)校附近的廣場(chǎng)、公園、博物館、商場(chǎng)、商業(yè)街、社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)等參觀和參加實(shí)踐活動(dòng)，了解人與人、人與物、個(gè)人與集體、社會(huì)與環(huán)境等方面的發(fā)展，通過(guò)參觀和參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得了大量感性的材料，進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)“共建美好和諧社會(huì)”有了總體的了解，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生在“共建美好和諧社會(huì)”過(guò)程中自己該怎樣去做，激發(fā)了他們努力建設(shè)和諧社會(huì)的情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求學(xué)生在新課程中的學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)”。在思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了初中思想品德新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)改革的要求，可以改變枯燥教學(xué)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使其積極主動(dòng)參與、勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，提高了思想品德教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/649425.html
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