文/孫永力
摘要：影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的諸多非智力因素中，激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是施教者應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。在解決該問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的初中生，應(yīng)采取相應(yīng)的行之有效的方法。
關(guān)鍵詞：興趣；方法；針對(duì)性
初一學(xué)生由于年齡與少年兒童較為接近，所以，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得較為具體，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的本身有直接的關(guān)系。因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，方法的直觀性、趣味性，同時(shí)應(yīng)注意正確、及時(shí)地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是課本規(guī)定了的，但是，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性方面，還是很有文章可做的。例如，教學(xué)中注意內(nèi)容的選擇必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和易被學(xué)生注意。把課本應(yīng)用題中的人物從“某人”“某甲”“斌斌”等改寫為班級(jí)學(xué)生中的某一位學(xué)生，把題中的一些量改為與學(xué)生的生活實(shí)際相符合的量等。這樣，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)題的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)，還通過(guò)這些數(shù)學(xué)題向?qū)W生說(shuō)明了數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活的道理，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地安排一些小實(shí)驗(yàn)也是增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)性和趣味性的好方法。
教學(xué)方法的直觀性能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教學(xué)中施教者應(yīng)注意多制作一些模型，多做演示小實(shí)驗(yàn)。此外，多利用電教器具進(jìn)行教學(xué)顯然是提高教學(xué)直觀性的好辦法。
充分挖掘教材，利用教材的潛能，把學(xué)生的思考逐步引向問(wèn)題的深層也能體現(xiàn)出一定的趣味性。例如，省編教材第二冊(cè)“代數(shù)式”的值這一內(nèi)容的教學(xué)中，有這樣一個(gè)練習(xí)，即利用一個(gè)倒置正三角形狀的V形槽里的鉛筆數(shù)規(guī)律，得出槽內(nèi)鉛筆總數(shù)為1/2n（n+1），其中n是槽內(nèi)頂層的鉛筆數(shù)。本來(lái)課本只要求求一次代數(shù)式的值即可。但筆者又進(jìn)一步提出了讓學(xué)生思考：
�。�1）1+2+3+4+…+n=？
�。�2）5+6+7+…+n=？
當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，又提出建立模型解決計(jì)算問(wèn)題是一種很好的數(shù)學(xué)思想。這樣不僅充分挖掘了課本潛力，無(wú)形中也加深了學(xué)生的思考程度和體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
及時(shí)地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，能立竿見影地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上這種機(jī)會(huì)很多，如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，從答題的準(zhǔn)確性、計(jì)算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機(jī)會(huì)。施教者還應(yīng)注意教師的體態(tài)語(yǔ)言給予學(xué)生的激勵(lì)作用。
從初二年級(jí)開始，由于學(xué)生知識(shí)的量得到一定的積累，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)得到不斷的豐富，學(xué)生思維能力也有了較大的提高，尤其是初三學(xué)生面臨升學(xué)與否的考驗(yàn)和社會(huì)上下崗潮流的沖擊，迫使學(xué)生不得不為今后的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行思考。因此，教師也應(yīng)更多地從理性的角度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用自身的努力和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力去鉆研文化知識(shí)，攻克難題，并從克服困難、攻克難題中尋找快樂，體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值。
在初中理科中，數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用已經(jīng)得到直接的體現(xiàn)，利用這種關(guān)系無(wú)疑可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。如，物理中有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題是數(shù)學(xué)中公式變形的應(yīng)用、化學(xué)中利用方程式進(jìn)行物質(zhì)的量的計(jì)算問(wèn)題是教學(xué)中布列方程知識(shí)的應(yīng)用等。向?qū)W生說(shuō)明這種關(guān)系，不但可以幫助學(xué)生學(xué)好其它有關(guān)學(xué)科知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生自然地明確數(shù)學(xué)知識(shí)、技能基礎(chǔ)學(xué)科的作用，在很大程度上能使學(xué)生激發(fā)起持久的學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺性和積極性。
初一時(shí)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不很穩(wěn)定，這種積極性也并未經(jīng)過(guò)充分的考驗(yàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，克服困難的毅力不夠強(qiáng)，易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者通過(guò)充分利用課本中的“想一想”之類問(wèn)題的思考，同時(shí)豐富“想一想”的內(nèi)容和適當(dāng)提高其難度，并注意保證學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間，注意鋪設(shè)解決難題的梯度，使學(xué)生有盡可能多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，放晚學(xué)后留有一定質(zhì)量的思考題。以此，通過(guò)提高學(xué)生的解題能力，保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
初三年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，部分學(xué)生對(duì)提倡素質(zhì)教育與個(gè)人追求升入重點(diǎn)高中的困惑，特別是初三年級(jí)后期的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每天都為如何完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù)而疲于奔命，其中完成數(shù)學(xué)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。解決這個(gè)問(wèn)題，一是教師向?qū)W生說(shuō)明現(xiàn)階段學(xué)生追求升學(xué)不是壞事，人與人的學(xué)習(xí)能力是有差別的，今后人們從事的工作，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的貢獻(xiàn)大小也有區(qū)別。學(xué)生懂得了這個(gè)道理，就解除了思想認(rèn)識(shí)上的迷惑，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)決心。二是作為數(shù)學(xué)教師要注意控制學(xué)生課外練習(xí)的量，適當(dāng)調(diào)節(jié)練習(xí)題的難度。盡量使學(xué)生每天有屬于學(xué)生支配的時(shí)間。這樣做既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。
從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生具有濃厚的學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、高漲的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中就會(huì)顯得主動(dòng)，學(xué)得愉快，利于學(xué)生形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)決心和毅力，利于學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，利于學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
�。ㄗ髡邌挝缓邶埥〗椈械谑袑W(xué)）《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的思考與嘗試》出自：范文先生網(wǎng)
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