傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強調(diào)教師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強調(diào)學(xué)生受動的一面，抹殺了學(xué)生能動的一面，壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種忽視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的“目中無人”的教學(xué)方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生“聽而不聞，學(xué)而不思”。用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復(fù)雜變化將會束手無策，難以適應(yīng)。當(dāng)今進行課程改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是要改變這種狀況。為此，我校結(jié)合國家級課題的研究，對歷史課堂教學(xué)的模式和方法進行了有益的探究，摸索出“讀、講、議、練”四段學(xué)習(xí)策略。它不但給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

　　而心理學(xué)研究表明：在課堂上，中學(xué)生注意力的集中的時間是有限的。過分的、強制性的他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理�？梢娬n堂上強制性地對學(xué)生“滿堂灌”，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。同時，心理學(xué)研究還表明：雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要是有意注意在起作用，但是無意注意在一定的條件下，可以在很輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負擔(dān)的情況下，起到有意注意所不能起到的作用，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而媒體組合教學(xué)設(shè)計與“四段“學(xué)習(xí)策略就是以此為依據(jù)，在教學(xué)過程中選擇各種媒體最佳搭配方式，靈活運用轉(zhuǎn)換原理，既使學(xué)生從無意識向有意識轉(zhuǎn)化，又使學(xué)生緊張的大腦得到休息，達到較好的教學(xué)效果。這種讓學(xué)生興奮不已，充滿生氣和活力的課堂教學(xué)，就是“四段”學(xué)習(xí)策略的核心所在。那么，任何在課堂上進行師生“四段”學(xué)習(xí)呢？

　　一、 閱讀——創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

　　閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題的情景，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會提出問題。從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來？”學(xué)生回答后，再播放組合媒體，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨立思考，并對有困難學(xué)生個別輔導(dǎo)，得出新航路開辟的原因。

　　二、 精講——觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

　　精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點睛”的作用。

　　心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對教師的教，以及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙就一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的。它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發(fā)引導(dǎo)講解，問：地動儀的準(zhǔn)確度怎樣呢？公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震。隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。再點明它是世界上公認的最早的地動儀。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時形成了學(xué)習(xí)持久的動力。

　　三、 議論——激活學(xué)生思維的討論法

　　在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。例如：對“三顧茅廬”這一歷史事件，大部分同學(xué)從劉備愛才、求賢這個角度去認識，這屬于一般的常規(guī)思維。但個別同學(xué)提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？”我及時鼓勵這種大膽?yīng)毺氐南敕ǎ?ldquo;這看法也不無道理。假如沒有劉備‘三顧茅廬’，諸葛亮豈不要高臥隆中一輩子嗎？同學(xué)們切莫一味效法古人，因為時代不同了，當(dāng)今社會為我們提供了許許多多成才發(fā)展的機會，我們一定要抓住機遇，施展才能，實現(xiàn)人生價值。千萬不能因等待而錯失良機，誤了前程！”。通過教師在教學(xué)中有目的、有計劃地進行求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在討論中從各個層面尋找答案，使學(xué)生的思維在“發(fā)散—聚合”以次循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過程中，產(chǎn)生不拘一格的獨創(chuàng)性。這就是突破求同定勢，開拓創(chuàng)新思維。因此，在學(xué)生討論問題時，要注重發(fā)展求異思維，多方面開闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。

　　四、 練習(xí)——師生互動與人機交互的練習(xí)法

　　學(xué)生在經(jīng)過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項工作的人。中小學(xué)生甚之。如果教師能夠把握學(xué)生這種要求和愿望，及時地創(chuàng)造機會和條件，滿足學(xué)生的愿望和要求，鼓勵和激勵學(xué)生的求知欲望，靠近個人的“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會由此進一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會更高。因此，我們在教學(xué)中充分利用媒體組合設(shè)計的優(yōu)勢，采用師生互動與人機交互的練習(xí)法。例如：在做選擇題時，通過媒體播放，讓學(xué)生親自操作，在嘗試中尋找正確的答案。在做填空題時，通過電腦屏幕，師生一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做簡答題時，由媒體組合設(shè)計后，提供相關(guān)的材料，學(xué)生思考完成。

　　總之，媒體組合教學(xué)設(shè)計與“四段”學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能在有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換中消除學(xué)生的疲勞和厭煩心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 初中生物，達到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種意想不到的學(xué)習(xí)方法，能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的心理平靜狀態(tài)，使學(xué)習(xí)心理活躍起來，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的升華到新的境界，即向理性的升華。從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；能在他們對新鮮事物的嘗試中，高度集中注意力，拓展思維，增強自信心，克服畏難心理。從而培養(yǎng)和提高各種能力；能通過各種交互練習(xí)，激活思維，滿足他們表現(xiàn)能夠勝任的欲望，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而使學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量更高。

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