朱自清說過:“學(xué)科具有雙重目的,一是養(yǎng)成讀書、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和;二是發(fā)展、涵育情感。”所以學(xué)科,作為為母語而專門設(shè)立的教學(xué)科目,其地位十分重要,它不僅是一門工具學(xué)科,并且是一門有幾千文化內(nèi)涵的藝術(shù)。對于生來講,的重要目的是掌握這把工具。經(jīng)過階段的應(yīng)該能夠正確理解和運(yùn)用祖國語言文字,能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活,能聯(lián)系實(shí)際把學(xué)到的語文運(yùn)用到生活中。我把這些要求通俗化成:可以完成各種應(yīng)用文寫作,可以通讀各種文學(xué)作品,可以了解媒體上的大意等。可是近來報紙上披露的一些現(xiàn)象著實(shí)令我們震驚,下面是摘錄的三個代表事例:事件1,某重點(diǎn)的因?qū)懖缓靡黄运]信而誤了前程;事件2,首都人民大會堂的標(biāo)語橫幅上曾有將“再接再厲”的“厲”書成“勵”的錯誤;事件3,廣播電臺播音員曾犯過類似把“臀”讀成“殿”等讀音錯誤多次,事例中的人都是畢業(yè)生,有的甚至是搞文藝宣傳的,但是在一般成語、熟語、詞語的讀音 中考,寫應(yīng)用文等這些語文基礎(chǔ)、基本上還屬于生水平。這說明中學(xué)語文學(xué)習(xí)是個積累過程,是長期的,所以中學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加講究培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是中學(xué)生針對語文科課文內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所形成的高度自覺的、主動的、自動化了的持久的學(xué)習(xí)方式,是中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。這些習(xí)慣不僅影響中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績.而且影響到今后能否適應(yīng)社會的要求,F(xiàn)就中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幾個環(huán)節(jié):思維、、、、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣談點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)中學(xué)生善于思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孔子說:“學(xué)而不思則罔。”這概括了人們讀書必須善于思維,才能獲得真實(shí)知識的重要意義。人類的培養(yǎng)的重要性在于發(fā)展因素。培養(yǎng)中學(xué)生語文科的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下幾個方面著手。
。1)培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的正確思維。正確的思維就是學(xué)習(xí)時思考活動符合邏輯,不自相矛盾,推理前后一致,判斷恰當(dāng)且形成的概念正確。一位在第二中引導(dǎo)學(xué)生去分析一則謎語:“一位老人遇見一名頑童在路上玩耍,不讓他過去,便問:‘你是誰家的孩童?叫什么?今幾歲?’童子答:‘我的家姓,我的綽號、齡都是同一個字。’老者就是猜不出,只好繞道了。”請同學(xué)們一起來猜玩童的娃。首先分析已知分析:條件一是此頑童“頑”而霸道,應(yīng)得個霸道的綽號;條件二是此孩童機(jī)智且不羞于生人前——說明不會是小孩童,此孩童又太頑皮——說明不會是很大的孩童;條件三是頑童‘姓’是可分解或譯成數(shù)字的。根據(jù)已知,請同學(xué)們說出一些有關(guān)頑童的小綽號,再從中找到有關(guān)姓氏的字眼,再套到不大又不小的童齡,限八歲至十三歲之間的數(shù)字,最終找到了答案“王”,“一十一歲”。這樣一個謎語鍛煉了學(xué)生的思維,給他們培養(yǎng)出了一個合理的邏輯思維。
。2)培養(yǎng)中學(xué)生的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速,反應(yīng)敏捷的一種優(yōu)良品質(zhì)。是指思考時善于壓縮思維過程,在熟悉已有知識的前提下,對問題迅速作果斷的解答。在這方面要多給學(xué)生講故事,啟發(fā)他們思考。如:蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)常展開思維訓(xùn)練。一次,東坡自稱獵獲白鶴一只,罩于密籠里,讓小妹對此作詩,小妹當(dāng)即脫口而出:“頭戴紅冠著白衣,江河湖海啄蝦魚”;至此,東坡馬上撤去籠罩,現(xiàn)出的不是白鶴卻是烏鴉,打斷小妹思路,但小妹馬上反應(yīng)過來,補(bǔ)上兩句:“只因貪食歸來晚,誤入羲之浴筆池。”這樣一個趣味故事,思維的敏捷從中定會得到培養(yǎng)。
。3)培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中靈活獨(dú)創(chuàng)的思維。靈活多變、聯(lián)想、和獨(dú)創(chuàng)性思維,是博采靈方妙法,獨(dú)立解決具體問題的學(xué)習(xí)行為。在語文教改工作中,應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的多種辦法,即使提出了不正確的主張,也要給予熱情的鼓勵、指導(dǎo),使學(xué)生得到溫馨的啟發(fā)。下面是一個個中學(xué)語文教改中的掠影:有一位中學(xué)語文,假日帶全班學(xué)生爬上瓊島西峰——紗帽嶺,觀看松濤水庫全景,要求完成一次實(shí)地習(xí)作。當(dāng)按要求檢查習(xí)作提綱的編寫時,有一位學(xué)生只畫了一幅畫,畫雖粗略,卻頗有章法。老師看后贊美說:“一幅畫,一首詩。”當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生把畫轉(zhuǎn)化為文字,按畫意列出了提綱:
題目:登紗帽望松濤
提綱:(一)群峰相連——言其勢磅礴。
。ǘ┐髩雾邓——言其蓄量大。
。ㄈ┧娋路交織——言其水電足。
。ㄋ模┫掠吻揽v橫——言其灌溉廣。
。ㄎ澹┫掠蔚貜V野平熱作蔥郁——言其農(nóng)事盛。
作畫的學(xué)生根據(jù)自己的這個提綱,完成了一篇很不錯的習(xí)作,老師在其評語后面贈送給學(xué)生一首詩,題為:登紗帽望松濤
松濤轉(zhuǎn)水塞回峰,我輩曾留萬代功。
湖泊江河能倒置,山川原野盡溝通。
長春稼浪千重綠.閃電珠聯(lián)九曲紅。
物換星移人所志,流金溢彩畫圖中。
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