在新課程背景下,如何讓學生感到數(shù)學好學,把學數(shù)學當成一種樂趣,真正成為數(shù)學學習的主人是每個初中教師都面臨的問題。教師要有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法,使學生主動地、獨立地學習,實現(xiàn)新課程目標。下面我從以下幾個方面談談教學經(jīng)驗。
1.引導學生預習,細心讀教材,培養(yǎng)學生的自學能力。
學生往往不善于預習,也不知道預習的作用,即使預習也只是流于形式,草草看一遍,看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到:新知識的接受、數(shù)學能力的培養(yǎng)要在課堂上進行,所以要特別重視課堂學習效率,尋求正確的學習方法。預習前教師要制訂預習提綱,使學生有的放矢。實踐證明,養(yǎng)成良好的預習習慣,能使學生變被動學習為主動學習,并逐漸提高自學能力。
2.加強互助學習,共同提高。
教師在教學中除要注意培養(yǎng)后進生的自信心外,還要充分利用優(yōu)等生這一教育資源,進行“好生差生”配對。這是合作學習的一種方式,它從以人為本的理念出發(fā),關注后進生的發(fā)展,營造團結、合作共同發(fā)展的良好、和諧的學習氛圍,同時它還能彌補教師課后輔導時間不足的缺陷。
3.課內(nèi)重視聽講效率,培養(yǎng)學生的思維能力。
針對初中新生對課程增多、課堂內(nèi)容容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,聽課效率下降的現(xiàn)象。應要求他們緊跟老師的思路,積極調(diào)動思維預測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講的有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習,課后及時復習不留疑點。
4.從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,發(fā)揮學生的主體作用。
要讓學生演好主角就必須先為學生設計好適合演繹的劇本。因此,我認真鉆研教材,為集體備課和學習材料的設計做好充分準備。由于本學期用的是新教材,因此我特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動向,同時還注意不同版本的新教材在新知識的引入、內(nèi)容及練習編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學習材料的設計更接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,而練習的編排按梯度分層。我們強調(diào)抓住教學內(nèi)容的主干,如對第二章“有理數(shù)的運算”,我們級科組經(jīng)過反復研討,抓住“訓練學生各種運算技能”這一主干,對全章的教材進行整合,事實證明效果更好,學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化,未突出負數(shù)的作用或引入的必要性,特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小,這是導致有理數(shù)大小比較時學生出錯較多的一個主要原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學,我們充分利用課室的電教平臺,運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件輔助教學,十分形象、生動,大大提高了學生的參與積極性。
5.尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,應探明這一點,并就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”的意義。掌握了這一標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地制定教學目標,設計教學過程。
6.切實重視自身素質的提高和發(fā)展。
積極參加業(yè)務培訓,主動更新教育觀念,用各種渠道使自己的業(yè)務全面提升,爭取一專多能,使自己成為“雜”家型教師,并向專家型、學者型努力。我們要不斷實踐創(chuàng)新、研究反思、合作共享,比如寫教后記、教學目的、教師感言、教學歷程心得、總結反饋、回顧積累等。同時,教師要避免獨來獨往、封閉單干的工作方式,利用學校教研活動、校本培訓、課題研究等活動與其他教師互相合作、幫助,以適應教育創(chuàng)新的需要。
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