數(shù)學教學，到底要教給學生什么？數(shù)學學科知識的學習，最終能給人帶來什么？是讓學生會做幾道老師講過的題？會讓學生在考試中獲取高分？我以為，這些都是應該達到的目標，但更重要的是要教給學生一種思考問題的方法，一種看待問題、解決問題的入口，一種正確高效的思維能力和推理能力，一種能靜下心攻克難關的習慣。知識都要忘記了，但一種思維方式、一些能力卻留下來了。

　　數(shù)學是邏輯性非常嚴密的學科，這就要求我們在做數(shù)學題的時候一定要嚴密，應做到“步步為營”、“絲絲相扣”，每一步都要有公理、定理等做依據(jù)。我們在教學時不僅要注意讓學生知道一道題的答案，更要讓學生知道為什么，要讓學生對問題的理解達到一定的深度，要讓學生通過題目的訓練形成一定的思維、推理能力。

　　反思我們現(xiàn)在的教學，我認為我們的教學在日益帶上功利的色彩。我們的教學都瞄準在分數(shù)上，瞄準在某道題的講解學生能否聽懂、學生模仿該題能否解決相同或相似問題上，而對數(shù)學學習的本能放棄甚至不顧，對學生自身能否持續(xù)發(fā)展考慮甚少或根本就沒有。

　　我們有些老師，為了達到某種要求，違背學生學習的自然狀態(tài)，看似是為學生負責，用大量重復、無意義的學習任務去強迫學生學習，但這樣做的同時是不是也在剝奪學生真正學習的權力？他們對現(xiàn)在的教學改革不管不顧，自以為：

　　只要我講得清，學生就聽得懂。

　　不錯，講是教學中不可或缺的重要組成部分，聽是學生獲取知識的重要渠道。教師清晰透徹且具有啟發(fā)性的講解是學生掌握所學知識的先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，我們總在或多或少地錯誤地過高估計了我們的學生。盡管教師講得頭頭是道，但學生卻是云里霧里，囫圇吞棗，學生的思維不能和教師同步。為了做到教師講得清，也讓學生聽得懂，就必需要努力改進教學方法，精心設計教學過程，把握起點，抓住關鍵，實出重點，分散難點，由淺入深，由易到難地將學生引入知識掌握的最佳結合點。

　　在課堂練習時間，讓學生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領悟所學。

　　教師覺得簡單，學生就學得容易。知識有相對的難易，沒有絕對的。如果我們教師對某部分知識認為簡單，那么在備課，課堂教學中就不會放在心上，就會草草收場。畢竟教師和學生的認知水平和接受能力存在很大差異，學生學習新知識需要一個過程，他們對某部分知識的認知絕沒有我們想象中的那樣簡單，結果造成簡單的問題變成學生的難點。為此，在教學中，應對每一部分內(nèi)容都給予足夠的重視，必須全面了解學生的基礎與能力，低起點，多層次，高要求地施教，讓學生扎扎實實打好基礎，在學知識中提高能力。

　　教師講的越多，學生就掌握得越多。在有限時間里解決盡可能多的問題，講，無疑是有效的，但知識的遷移、內(nèi)化需要時間，特別是需要學生的思考。我們部分的老師，生怕學生學不會，一節(jié)課一節(jié)課地講，甚至自習時間也大講特講，根本不給學生自主學習的時間，這是對學生的不信任，同時也是不自信的表現(xiàn)，這樣下去，我們的學生談何成功？談何發(fā)展？學習，從根本上說是學生自己的事，在教師隊伍中就有不少人坦言：好學生不是老師教出來的，而是自主學習的結果。

　　學生在課堂是聽懂了，所學知識就掌握了。

　　一到考試結束后，總聽到老師氣憤的聲音：這些都是我講過的，又練過的，怎么還會出錯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能不令我們深思：是不是學生在上課時聽懂就等于掌握了？聽懂是一會事，但理解并應用卻是更高的一種要求。聽懂，更多的是教師的講，而理解和應用則更側重于學生的學，只有內(nèi)化后的知識才是掌握了的知識，才能夠在應用時做到游刃有余，得心應手。針對這種現(xiàn)象，教師應努力挖掘課堂教學的潛力，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，并發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，領悟數(shù)學思想。同時更應注意平時訓練的落實，光做不思考，就不會有長足的發(fā)展，應該讓學生做一題就有一題的收獲。

　　教學方法不改革，依然沿用過去的老方法，可能會讓學生的學業(yè)成績有所提高，但給學生帶來的卻是更大的災難，學生在這樣的教學方法教育下，一切的創(chuàng)新、一切的思維、一切的能力的培養(yǎng)都將是空談�，F(xiàn)在實行的教學改革，無疑會給教育帶來春天般的活力，一個全新的視野，一種符合教育本職的教學方法。

　　論文中心，作者：王龍

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