�。壅菪抡n程標準提出了轉(zhuǎn)變教學方式的理念，根據(jù)課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學生過重的課業(yè)負擔。本文主要探討了“學案導學”教學模式、操作方法、該教學模式的優(yōu)點，以及在教學實踐中的運用。
[關(guān)鍵詞]導學案提高課堂有效性
學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨、偏為特征的課堂教學，以學生的自學為基礎(chǔ)，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以學生多種能力的養(yǎng)成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。
“導學案教學模式”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等。教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，模擬情境，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
學案的組成部分應(yīng)包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設(shè)計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設(shè)計“導學學案”時，著力點應(yīng)放在“學案的設(shè)計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。在具體的實踐中，應(yīng)注意以下幾點：
一、依據(jù)示案自學情況，進行以案導學
課前下發(fā)“導學學案”后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境、把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導學學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發(fā)展學生的自學智能。
二、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導學案教學模式”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
三、教師精講點撥，學生歸納總結(jié)
提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，對于其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。
四、扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的課堂表現(xiàn)，起導向作用。
五、當堂達標訓練，知識遷移拓展
要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。
總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自的實際情況進行靈活取舍。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/278046.html
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