提高課堂教學效率的關鍵落腳點在于如何把知識有效轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。要做到這一點，就必須根據(jù)知識形成認知結(jié)構(gòu)的心理規(guī)律進行科學的課堂教學。本節(jié)內(nèi)容也將要從認知結(jié)構(gòu)七步驟形成過程詳細論述五方四段七步整體效應教學觀的實踐特色與價值。
一、形成認知結(jié)構(gòu)的心理過程七步驟
知識是許多學科的研究對象，課堂教學心理學研究知識強調(diào)：在課堂教學中如何傳授文化科學知識，使個人的認識達到自己和社會所期望的要求，以促進自己的健康成長和良好的社會適應。為此，我們要分析課堂上作為教學內(nèi)容的知識是由哪些部分所構(gòu)成，形成具有特定內(nèi)容的知識，在心理過程上是怎樣形成認知結(jié)構(gòu)的。這就是說，我們是從課堂教學心理學的角度來分析知識的。
從結(jié)構(gòu)理論看待知識，就是從知識結(jié)構(gòu)角度分析知識要素。知識是由事實、概念、原理及其內(nèi)在聯(lián)系所組成。知識在頭腦中的序列化和組織化稱為認知結(jié)構(gòu)。個體的認知結(jié)構(gòu)是在自己的學習過程中，通過皮亞杰所稱的同化和順應作用，在心理上不斷擴大并改組自己所積累的經(jīng)驗而形成。學生的認知結(jié)構(gòu)一旦建立，就成為他后繼學習新知識的極為重要的穩(wěn)定的影響因素，奧蘇伯爾將其看成是唯一最重要的因素。
要有效完成教學，就必須從知識要素形成認知結(jié)構(gòu)的心理過程入手，這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設和概括等。完成這一過程需以下七個步驟。
（一）審題
1．審題的含義
審題是教師備課和學生學習的第一項任務，簡單地講就是確認對象，這一確認稱之為審題。教師通常的表述是“本節(jié)課我要講什么”，而學生則以“我要學什么”來表述。例如高中物理“力”，師生就要確認這樣的一些基本內(nèi)容：力是物體對物體的作用，一個物體受到力的作用，一定有另一個物體對它施加這種作用。力是不能離開施力和受力物體而獨立存在的。
2．審題階段三要項
（1）分析教材中各種概念的性質(zhì)和形式。如，上例中力是科學概念，而施力和受力則更傾向于日常概念。
（2）分析教材中的知識要點——教學內(nèi)容（力）的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
（3）明確教學之后所期望的學生的行為變化。
3．審題階段的特點
（1）審題是從整體上掌握知識的輪廓，概括地了解教學材料包含了什么內(nèi)容，確定這些內(nèi)容的根據(jù)是什么，這些內(nèi)容是怎樣組織起來的（如上述例子中的力可以通過回顧初中學過有關力的各種實例：人推車、馬拉犁、牽引列車、繩吊物等說明施力與受力的關系，同時說明力的大小、方向和作用點等）。
（2）審題階段的重點是弄清課文中有關概念、原理的性質(zhì)和形式，以便掌握教學進行的深度，從而確定教師講解的深度和學生學習的深度。
（二）按從屬關系分析課題，找出概念之間的上下位或并列關系
1．分類的含義
分類是確定對象之后深入認識客體的第二步驟。對知識進行分類（或分析、分解），就是按從屬關系分析概念，找出概念之間的關系。上例，力的下位概念是施力和受力。
2．此步驟的特點
（1）突出重點。通過找出概念的上下位概念及其關系，可以清楚地發(fā)現(xiàn)哪些知識是已知的，哪些知識是未知的。正由于區(qū)分出已知與未知的知識，因而重點也隨之突出。上例中的物體、施力、受力是已知的知識，要學習的新知識是施力與受力的關系、作用以及它們不能獨立存在的含義。
（2）掌握難點。區(qū)分出概念的上下位和并列關系，也就有效地勾畫出已有知識與新學知識的結(jié)合部，往往這個結(jié)合部就是難點所在。只要抓住結(jié)合部、重點講解，就會把這一知識單元講得清楚、透徹。上例的結(jié)合部應該是施力物體對受力物體的作用，把兩者之間的作用講清楚，力的問題也就迎刃而解了。
（3）避免遺漏。把理解新知識所需要的基礎知識和基本技能全部列出，從教師方面講，如果發(fā)現(xiàn)學生還有哪些需要填漏補缺之處，才能進一步了解學生學習新內(nèi)容的真正難度所在；從學生方面說，只有了解了自己的不足或缺漏之處，才能更好地把握教材的難度所在，提高自己學習的針對性。上例中，如果有的學生對受力、施力這兩個概念不太理解，那就首先要學習這兩個下位的概念，以掃清學習新知識的障礙。
（三）劃分知識結(jié)構(gòu)
1．知識結(jié)構(gòu)的含義
客觀事物有整體和部分之別，而整體與部分具有不同的含義或特性。同樣，反映客觀事物的知識也有整體與部分的關系，劃分知識結(jié)構(gòu)就是要明確這種關系。
2．此步驟的特點
（2）找到所教或所學內(nèi)容所處的位置，師生理清知識整體與部分的條理與層次。
（四）根據(jù)歸屬層次，揭示概念的關鍵特征
1．揭示概念的關鍵特征
概念的關鍵特征是指概念的一切正例共同具有的本質(zhì)屬性。例如，一切哺乳動物都有胎生和哺乳這兩個屬性，則胎生和哺乳就是哺乳動物這一概念的關鍵特征。
大量概念的關鍵特征通常是學生通過過去的經(jīng)驗累積下來的。因此，學習任何新概念，往往是在復習已有知識基礎上進行的。所以，構(gòu)成新概念學習中的已有知識經(jīng)驗（下位或上位概念）不能因為已經(jīng)學習過而不再提及。恰恰相反，應把要學的新概念與已經(jīng)習得的有關概念全部排列出來，這樣就可以明了要學習概念所需要的基礎知識與基本技能。在講解新概念的同時，復習已有的概念，這樣既可以完成新知識的學習，也復習鞏固了過去已學過的知識。
2．此步驟的特點
（1）這一步驟體現(xiàn)了知識由已知到未知的聯(lián)結(jié)，正所謂古人所講“以其所知，喻其不知，使其知之”。
（2）這一步驟有利于優(yōu)、中、差各個層次的學生，尤其是中、差生，通過復習舊知識達到“溫故而知新”。
（3）這一步驟明顯地體現(xiàn)出辯證思維方法的具體操作。
（五）從概念各關鍵特征的關系和聯(lián)結(jié)上進入原理（規(guī)則）層次
1．由概念層次到原理層次
通常情況下，一個要學習的新概念或已經(jīng)習得的原有概念，其下位概念往往不是一項，而是若干個下位概念，只有把這些下位概念的關鍵特征聯(lián)結(jié)起來或依其內(nèi)在聯(lián)系加以組合，就可以形成原理（包括公理、定律、規(guī)則、定義等）。
2．此步驟的特點
（1）科學理論體系是由大量的事實、概念以及將這些概念組合起來的原理，依據(jù)一定的關系，形成一個有層次、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。同樣，對教材的分析也是如此，它是把各概念之間、概念與原理之間以及原理與原理之間的各種關系（上位、下位、并列）加以邏輯聯(lián)結(jié)，從而形成一個嚴密的知識邏輯體系。
（2）任何科學理論都是由熟悉的經(jīng)驗材料或其他理論的某些特征，作出新的推論。此步驟就是把關鍵特征所表達的熟悉的經(jīng)驗材料或其他理論的某些特征整理出來。把關鍵特征加以聯(lián)結(jié)或從各關鍵特征的關系上，就會發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律、意義或作用，從而進入原理層次。
（3）此步驟尤其需要發(fā)揮人的主觀能動性。對知識進行分析、綜合、歸納、概括，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，既需要學習者有一定的辯證思維能力，又要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
（六）從整體上分析課題的內(nèi)在聯(lián)系
1．合成階段
分析教材的最后步驟就是總結(jié)上述各步驟，即從整體上、從課題的內(nèi)在聯(lián)系上加以概括，這就是合成階段。
合成或稱為綜合，是在思想上把所研究對象的各個部分、各個方面和各種因素結(jié)合起來，這時的合成（綜合）不是簡單地把研究對象的各種現(xiàn)象疊加、堆砌、糅合，而是按照事物各個部分之間本質(zhì)的、有機的聯(lián)系，從整體上或更高層次上來說明事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，它在多方面優(yōu)于分析：它克服了分析給人們帶來的局限性，使人們能從整體的高度把握事物的本質(zhì)。
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