淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的注意問題

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1.導(dǎo)入新課內(nèi)容時對相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究,就忙于轉(zhuǎn)入例題教學(xué),對解題講得津津有味,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫,一帶而過,顯得空洞枯燥,教師只要求學(xué)生記住結(jié)論會用定理就行了,交流得知這樣做怕耽誤時間完不成教學(xué)任務(wù),怕練習(xí)時間不夠等“怕”字當(dāng)頭。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,也就不能肯定說取得了良好的教學(xué)效果,在一些關(guān)鍵的地方一帶而過,即使學(xué)生在教師的幫助下,即刻對某個知識有了質(zhì)的飛躍,卻往往在應(yīng)深入思考的地方而沒有為學(xué)生留下足夠的思考時間與思維空間,使許多有探索價值,反映數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的知識一帶而過,忽視或放棄了對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要地方。如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時,教師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套公式解方程,對公式推導(dǎo)過程中很重要的地方,配方法和兩邊開平方時的分類討論思想,未能進(jìn)行認(rèn)真分析、引導(dǎo)、滲透,這顯然是只注重結(jié)論的不當(dāng)做法,而學(xué)生也普遍是機(jī)械模仿。

2.課堂上一味追求新穎化、情境化,使每堂課都必須有情境,但一堂課下來,學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容。甚至聽課的教師也無法確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn),如在人教版函數(shù)圖象的教學(xué)中,以水位變化導(dǎo)入新課,教師創(chuàng)設(shè)的情景中,從植樹造林,到保護(hù)環(huán)境,花了很多時間進(jìn)行了情感教育,在分析水位變化與時間的對應(yīng)關(guān)系上,因時間的關(guān)系而草草結(jié)束,在反饋練習(xí)中,學(xué)生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。筆者以為這節(jié)課是不成功的,不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實(shí)情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角,把運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境,教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。

3.追求活躍的課堂氣氛,學(xué)生回答的整齊響亮,但仔細(xì)分析一下所提的問題,以記憶性問題居多,如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多,學(xué)生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學(xué),為的是不冷場。對學(xué)生的回答教師的評價不能多元化,多是“對”或“錯”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來,竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。

4.教師在課堂上常有以少講代精講,以不講代少講,注重了少,而偏廢了精,原本教師一句話即可點(diǎn)明的問題非要與學(xué)生“兜圈子”,讓學(xué)生不斷猜。課后與上課的教師交流時表示,如果教師講出來會有“灌輸”之嫌,這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更為常見,在小結(jié)時教師要學(xué)生自己歸納總結(jié),學(xué)生基本上能說出本節(jié)的內(nèi)容,但對本節(jié)課滲透的數(shù)學(xué)思想方法,及與以前知識的內(nèi)在聯(lián)系等之類內(nèi)容卻難以說出,而教師不歸納總結(jié)。常會與學(xué)生“兜圈子”、“引導(dǎo)”學(xué)生自己歸納總結(jié)。

二、練習(xí)中存在的問題

作業(yè)的布置與要求上“一刀切,一視同仁”,沒有很好地關(guān)注學(xué)生的差異性,所選題目往往是某題到某題,或教輔材料的某頁到某頁,既不對題目進(jìn)行認(rèn)真篩選,缺乏針對性、層次性、靈活性與探究開放性,以及數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用性,也不在要求上區(qū)別對待。由于作業(yè)的布置與要求上沒有很好地體現(xiàn)出差異性,學(xué)生不完成作業(yè),完不成作業(yè)甚至抄襲現(xiàn)象履禁不止。說穿了是教師沒有很好地樹立“以人為本”的理念。

三、考試中存在的問題

1.考試次數(shù)多。除期中、期末考試外,據(jù)了解很多學(xué)校每學(xué)期增加兩次月考,每學(xué)期正規(guī)化的考試就有四次,而且約定成規(guī)。過多的考試既沖擊了正常的教學(xué),又使學(xué)生感到厭煩。

2.考試題目難。階段性測驗(yàn),本應(yīng)注重應(yīng)知應(yīng)會的測驗(yàn),但測驗(yàn)題往往把基礎(chǔ)性放的太輕,把綜合性、靈活性放的太重。如一所學(xué)校在學(xué)完中心對稱后進(jìn)行月考題目之一是:如圖網(wǎng)格中有一個圖形(陰影部分)請你以已知圖形為基本圖形設(shè)計(jì)新圖形,新圖形既是軸對稱圖形,又是中心對稱圖形。結(jié)果一個年級近600名學(xué)生沒有一個會的。

四、建議

1.加強(qiáng)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí),把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)本質(zhì)。

2.教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程,感受發(fā)現(xiàn)的樂趣,不斷增強(qiáng)探索的信心,教師應(yīng)以教會學(xué)生思考,學(xué)習(xí)、應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的會學(xué)習(xí),為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在導(dǎo)入新課時,做到短而精、新,以吸引學(xué)生注意力,為本節(jié)知識的教學(xué)作鋪墊為目的,力求避免課堂引入喧賓奪主,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,要有利于本節(jié)的教學(xué),要體現(xiàn)時代氣息,對不易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,不必苦思冥想而牽強(qiáng)附會去創(chuàng)設(shè)情境,索性開門見山,直入課題。

3.要重視問題設(shè)計(jì)的層次性,講究提問的技巧性,思考設(shè)定提問的針對性。避免為提問而提問,隨心所欲地想到什么問什么。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有兩種基本的學(xué)習(xí)形式,即接受式和發(fā)現(xiàn)式,這兩種學(xué)習(xí)形式在一堂課中常常是交替使用,相輔相成。學(xué)生在接受中有發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中有接受,因此教師在教學(xué)中該講的地方要善加引導(dǎo),講清講精,不能為少講而不講,要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),合理運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)形式。

5.多媒體要因課而用,僅起輔助教學(xué)的作用,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

6.在作業(yè)的要求上,確實(shí)體現(xiàn)、關(guān)注、承認(rèn)學(xué)生的差異性。凡給學(xué)生留的作業(yè),教師一定要先做,在此基礎(chǔ)上區(qū)分層次,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,分層要求,確實(shí)使不同的學(xué)生達(dá)到不同的要求,逐步縮小其層次間的差距,最終達(dá)到整體提高的目的。

7.考試題目的設(shè)計(jì)一定要以雙基為主,注重應(yīng)用,綜合性與靈活性要考查,但比例要恰當(dāng),要注意學(xué)生實(shí)際,不能好高騖遠(yuǎn),脫離實(shí)際,要立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識為目的。


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