一、概念教學(xué)時(shí)的情景引入
通過創(chuàng)設(shè)情景,簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。
1、實(shí)驗(yàn)情景。
例如光合作用這一概念,實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物,對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解,再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起,找出內(nèi)在聯(lián)系,光合作用的概念便水到渠成。
培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過程,也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說(shuō):“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生,一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。
2、實(shí)踐情景。
學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí),把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念,再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍,抓住生命的特征,建立較完整而科學(xué)的概念。例如,進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生通過觀察分析,歸納出:生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。
3、問題情景。
利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí),通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題,便于感性認(rèn)識(shí),能豐富課堂教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并提出問題:塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來(lái)的?通過帶著問題觀察,學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、概念教學(xué)時(shí)的情景分析
1、創(chuàng)設(shè)比較情景,分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。
在教學(xué)中,教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類,揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出本質(zhì)區(qū)別,使概念清晰化和系統(tǒng)化。
在學(xué)習(xí)生物概念時(shí),注意分組、結(jié)對(duì)、列表、進(jìn)行歸類對(duì)比,就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí),通過比較,促使學(xué)生將新舊知識(shí)、同類知識(shí)聯(lián)系起來(lái),分析異同。
從這個(gè)角度而言,學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景,分析概念的關(guān)鍵字、詞,理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的,它往往提示了概念的本質(zhì)特征,是生物概念的關(guān)鍵字詞,要理解概念的本質(zhì),必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強(qiáng)調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意,而且能引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系,把學(xué)生的思維引向深入,真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。例如:相對(duì)性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對(duì)性狀。其中“同種”“同一”四個(gè)字,需強(qiáng)調(diào)。
3、創(chuàng)設(shè)問題情景,通過討論加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。
隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化,以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說(shuō):“思維來(lái)自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題,點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。問題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化,小組問題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗(yàn),促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等,共同建構(gòu)出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。
三、概念教學(xué)時(shí)的情景鞏固
1、體系情景。
在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后,對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納,根據(jù)它們的邏輯關(guān)系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò),把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。
2、比較情景。
生物學(xué)概念很多,而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒有比較概念的能力,隨著學(xué)習(xí)深入,概念增多,易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念,主要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn),一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn),二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助于思維能力提高。
3、發(fā)展情景。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),不同階段和不同的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)概念的理解也會(huì)不同。學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì),就形成一個(gè)發(fā)展概念的過程,探索生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。
例如學(xué)習(xí)綠色開花植物、細(xì)菌、真菌、動(dòng)物和人體的每一部分內(nèi)容時(shí),總是先從細(xì)胞開始。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容中細(xì)胞的特點(diǎn)與前面學(xué)過的生物細(xì)胞進(jìn)行比較,最后學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)不再停留在某具體生物個(gè)體或類群的水平上,而是歸納出細(xì)胞是絕大多數(shù)生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。
總之,如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量,是一個(gè)需要不斷探索的問題。我們的實(shí)踐證明:充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué),學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決具體問題鞏固概念教學(xué),是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1288468.html
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