《物理課程標準》中明確提出，物理教學的目標就是提高學生的科學素質(zhì)。這使得探究式教學注定成為物理教學中一種重要的教學組織形式。
探究式物理教學，我們一般本著以下步驟進行：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。那么探究式教學中有哪些注意事項呢？
一、建立民主和諧的師生關系
以前，評價“好老師”的標準是學生由衷地發(fā)出“敬畏”感的才是好老師。老師對問題的講解深入淺出，頭頭是道，學生聽得津津有味，樂此不疲，從而油然而生敬意。同時，學生之所以對老師有“畏懼”心理，是因為老師要求太嚴。“嚴師出高徒”，“師道尊嚴”，這些傳統(tǒng)的至理明言，今天看來不一定正確。這樣培養(yǎng)的學生，頂多是應試教育的機器。所學過的內(nèi)容，幾年后幾乎忘得一干二凈，而自身的任何能力都沒有大的提高。
而在素質(zhì)教育中，學生需要的是教師的“指導”和“幫助”，而不是簡單的“傳授”和“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構建相互尊重、民主、平等、和諧的師生觀。同時，初中學生具有獨立的思想意識，對自己的想法具有急切的表現(xiàn)欲，對自己的行為急欲張揚和要求得到認可，對自己的能力急切要求得到肯定。鑒于此，我們要建立民主平等和諧的師生關系。這樣，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而能充分展現(xiàn)學生的參與精神，使學生身心處于激活狀態(tài)，積極思考，大膽實驗，勇于探索，敢于創(chuàng)新，使探究式教學得以順利開展。
二、提出的課題要富有趣味性，充滿挑戰(zhàn)性
蘇霍姆林斯基曾說，“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空�！笨菰锏闹R激不起探究的愿望，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提出問題的質(zhì)量直接影響下面的探究環(huán)節(jié)。由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性問題，一般很難激起學生的探究熱情。教師的作用恰好在這里體現(xiàn)出來。教師要把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為富有趣味性、充滿挑戰(zhàn)性的問題，使學生認為值得去探究。
在探究式教學中，教師要針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒ǎ缤队�、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的物理現(xiàn)象、物理事實，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。如，“托盤天平的使用”，如果把托盤天平的構造，使用方法講給學生聽，肯定不能激發(fā)學生的興趣。課前，我提出由學生自己制作天平，結果這極大的引起學生的興趣，都想一顯身手。等到物理課上，教室簡直成了天平的展覽館，各式天平五花八門，花樣繁多，使我由衷地欽佩學生的動手能力和創(chuàng)造力。這些天平盡管形狀各異，材質(zhì)測法各異，但都體現(xiàn)了天平共同的特點，這是學生一種沒有獲得專利的發(fā)明創(chuàng)造。這樣，這節(jié)課在學生的展示中就不知不覺地學會了天平的構造與正確使用。
三、探究式的課題要具有開放性
在同一研究課題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法和手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。開放性表現(xiàn)在：教學內(nèi)容的開放；教學空間的開放；學習方法、思維方式是開放的；收集信息的渠道是開放的；師生關系是開放的。例如研究浸在液體中的物體所受浮力的大小跟哪些因素有關？這就為學生猜想和設計實驗提供了廣闊的空間。例如學生的猜想可能有：跟物體浸在液體中的深度有關、跟物體的形狀有關，跟物體所受的重力有關、跟物體自身的密度有關、跟物體自身的體積有關，跟液體的密度有關、跟物體的溫度有關等等。猜想的內(nèi)容可以各不相同，猜想的個數(shù)可以各不相同，設計的實驗方案也可以各不相同，這樣的研究過程就具有開放性，盡管各個同學的能力不同，智商各一，但都在探究過程中使探究能力得到提高。
四、探究過程教師的引導要富有藝術性
探究過程是教師與學生主體互動的過程，是學生體驗物理知識的獲取過程，在這一過程中，教師的角色是“引導者”。教師的引導貫穿于探究式教學的任一環(huán)節(jié)。
教師的引導首先體現(xiàn)在引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發(fā)揮他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。有些問題表面看學生好象沒問題，換個角度提問，就出現(xiàn)問題。這時，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，例如，大家都知道光在真空中沿直線傳播，那在哪里不沿直線傳播呢？這樣的問題學生不熟悉，很快會引起他們的注意。
教師的引導還體現(xiàn)在引導學生的猜想與假設。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學策略。例如：當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生從個人假設轉(zhuǎn)化到團體的共同假設的策略，當學生的假設不能繼續(xù)深入時，教師還可以采用多角度提問的策略。當學生猜想與假設不夠開放時，教師可以引導學生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等方法進行猜想。
總之，探究式學習已成為新課程標準下學生主要的學習方式之一，我們要從真正意義上大膽實施探究式學習，鼓勵學生按照自己的特長和愛好在物理學科中全面發(fā)展。讓學生們不僅學習到科學家發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質(zhì)的全面提高和適應未來社會發(fā)展的能力。
山西省河津市小梁初中 趙肖燕
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