物理學(xué)史對(duì)初中物理教學(xué)的重大意義

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中物理 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

在物理教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)發(fā)展的歷史線索,不同程度、不同時(shí)機(jī)的向?qū)W生介紹展示物理學(xué)發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),讓學(xué)生了解物理發(fā)展中的偶然與必然,科學(xué)家們的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)以及道路的曲折與艱辛,會(huì)使學(xué)生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同時(shí),也會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛和熱心,并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。他們?cè)谑煜ち宋锢韺W(xué)發(fā)展過程中的前因后果之后,會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深透,從而讓學(xué)生對(duì)物理世界有較全面的清晰認(rèn)識(shí)。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)之目的。所以,物理教師以此為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué),對(duì)素質(zhì)教育的滲透,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會(huì)有直接積極的影響,無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。

一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼,以致于失去學(xué)好物理的信心。面對(duì)這種情況,多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會(huì)起到一定的作用,以牛頓為例,小時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績(jī)并不好,還多次被學(xué)校勒令退學(xué),如果能把這樣的事例講給學(xué)生,學(xué)生一定會(huì)感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及,只要自己努力,好好把握機(jī)會(huì),自己還有機(jī)會(huì)學(xué)好物理,有了這樣的一個(gè)想法,學(xué)好物理也便水到渠成。另外,多給學(xué)生講一些名家事例,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處,以局里夫人為例,她在那么艱難的情況下提煉出鐳來,是多么不容易的一件事情,而我們這些當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難便容易放棄或畏縮不前,這是多么糟糕的一個(gè)表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅(jiān)持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動(dòng)搖自己的意志,布魯諾更是獻(xiàn)出了自己寶貴的生命,可以說這些科學(xué)家實(shí)事求是、追求真理的高貴品質(zhì),無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,還是對(duì)學(xué)習(xí)其它科目來說,都是非常重要的,都給他們打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景

譬如物理學(xué)史中有一段趣聞,說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與科學(xué)理論計(jì)算出來的軌道有一些不同,人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題,還是理論上的計(jì)算有問題,于是便有人猜測(cè)是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運(yùn)行,最終,這種猜測(cè)被證實(shí),并有亞當(dāng)斯和勒維烈計(jì)算出來海王星的運(yùn)行軌道,多給學(xué)生講一些這樣的知識(shí),有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì),對(duì)于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。

類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件,他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場(chǎng)這一科學(xué)規(guī)律之后,從反面得出想法,是不是磁場(chǎng)也可以產(chǎn)生電呢的想法,并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實(shí),可以說這個(gè)事例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力,發(fā)散思維能力有著很大的好處。

三、運(yùn)用物理學(xué)史,寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中

美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科,物理學(xué)科當(dāng)然也就同樣責(zé)無旁貸,其實(shí)物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨(dú)厚的條件,相當(dāng)一部分的物理現(xiàn)象中就蘊(yùn)含著豐富的美育知識(shí),另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求,我們當(dāng)然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育,同時(shí)豐富學(xué)生的理性積淀,以至創(chuàng)造美。

另外,作為不同的學(xué)科范疇,物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響,相互促進(jìn),以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)可以產(chǎn)生磁場(chǎng)為例,當(dāng)時(shí)人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實(shí)體這一想法,而奧斯特在美學(xué)

知識(shí)的堅(jiān)持與啟發(fā)之下,發(fā)現(xiàn)了電場(chǎng)產(chǎn)生的磁場(chǎng),可以說這是美學(xué)知識(shí)對(duì)物 理學(xué)知識(shí)的一大貢獻(xiàn)。

四、作為反面資源,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛

在這個(gè)方面有兩個(gè)事例非常有說服力,在小學(xué)的時(shí)候,相信每個(gè)人都還記得刻舟求劍的故事,當(dāng)時(shí)我們只是把它當(dāng)成一則笑話去嘲笑那個(gè)愚蠢的楚國(guó)人,可到了物理的課堂上,讓學(xué)生分析那個(gè)刻舟求劍的楚國(guó)人到底錯(cuò)在那里的時(shí)候,課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈,同學(xué)們會(huì)一步步得出“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一 結(jié)論,這也可以算成是物理學(xué)史的一個(gè)部分吧。還有一個(gè)故事便是伽利略當(dāng)初測(cè)量光速的方法,同學(xué)們也一定都可以想到,就是有兩座山之間的距離,讓助手在這個(gè)山頭點(diǎn)燈,計(jì)算一下伽利略在那個(gè)山頭看到光線的時(shí)間,兩者相除進(jìn)而得出這個(gè)光速的數(shù)值。我們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終是以失敗而告終的,但其科學(xué)原理并沒有一定的問題,所以我們?cè)谟懻摽茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,還應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性研究。有了這樣的物理學(xué)史,不但會(huì)激發(fā)物理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛,而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)與精神都有一定的作用。

總之,初中物理教學(xué)的課堂,我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生書本上的那些固定的知識(shí),試卷上的哪一些考題,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)習(xí)方法,那么,就應(yīng)該注意物理學(xué)史在初中物理教學(xué)課堂上的地位,因?yàn)槲锢碇R(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法都是浸透在物理學(xué)史的 發(fā)展歷史當(dāng)中的。另外一點(diǎn),物理學(xué)知識(shí)的繼承性極強(qiáng),連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的,所以我們更應(yīng)該加強(qiáng)物理學(xué)史內(nèi)容在初中物理教學(xué)中的地位。

興趣是學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)因素,物理學(xué)史作為人類自然科學(xué)史的一部分,如果融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中,就能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文,供大家參考。

有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文一:淺談物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的作用

在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中,物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素,在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運(yùn)用邏輯手段去講授物理理論,還要善于對(duì)物理知識(shí)作出歷史的敘述,把物理知識(shí)的獲得作為一種經(jīng)驗(yàn),作為一個(gè)激動(dòng)人心的知識(shí)奇遇來講,把著眼點(diǎn)放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認(rèn)識(shí)過程上;要善于生動(dòng)地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程,以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生,在給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí),也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在封閉的“專業(yè)教育”模式中,“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識(shí)”本身。但實(shí)際上,“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識(shí)”,但卻不同于“科學(xué)知識(shí)”,它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西,是對(duì)知識(shí)本身的理解,內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識(shí)

科學(xué)和任務(wù)是探索未知,科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識(shí)的能力上反映出來?茖W(xué)知識(shí)雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部?jī)?nèi)涵,但沒有科學(xué)知識(shí)也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會(huì)貫通的知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過,僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實(shí)、定義、結(jié)論、公式和計(jì)算方法,還不等于理解知識(shí)的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵,F(xiàn)有的物理知識(shí)都在人類與物理世界的長(zhǎng)期對(duì)話中,經(jīng)過無數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的,對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察,可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下,使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì),并得到超過定律和公式的許多啟示。

(二)認(rèn)識(shí)物理學(xué)知識(shí)的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性

光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式,并不表示真正理解了物理學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)的主體并不是它所獲得的知識(shí)的多寡與深度,更重要在于“探索”。對(duì)物理學(xué)理論的全面理解,包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及能對(duì)物理學(xué)理論的相對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)。作為認(rèn)識(shí)歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論,都包含著對(duì)與錯(cuò),真與假的雙重因素,包含有大量未因素,不可能完美無缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧,會(huì)使學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性,認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。

(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革

愛因斯坦曾指出:“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí),基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展,最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域,總會(huì)導(dǎo)致一個(gè)新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來;而每一個(gè)新概念體系的發(fā)現(xiàn),實(shí)際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念,描繪出不同的物理世界圖景。所以,每一次物理學(xué)理論的變革,都使人面對(duì)一個(gè)嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)展,總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。

將一些歷史實(shí)例引入教學(xué),將會(huì)使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性,認(rèn)識(shí)到物理中的各個(gè)理論體系,都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法,它們是有著本質(zhì)的差異的。因此,每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的理論的時(shí)候,必須改變自己的思想觀念和思維方法。

二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)的本質(zhì)在于探索,科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀(jì)人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進(jìn)物理教學(xué),是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。

(一)發(fā)展獨(dú)立思考的能力和懷疑精神

愛因斯坦在《論教育》中說,發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)

立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)把獲得知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論,并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和 工作,他必定會(huì)找到他自己的道路,而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容的人來,他一定會(huì)更快地適應(yīng)進(jìn)步和變化。

(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力

趙凱華先生說過:“當(dāng)一個(gè)成熟的物 理學(xué)家進(jìn)行探索性的科學(xué)研究時(shí),常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題,這包括對(duì)稱性的考慮和守恒量的利用,量綱分析、數(shù)量級(jí)估計(jì)、極限情形和特例的討論,簡(jiǎn)化模型的選取,以至概念和方法的類比,等等!彼,在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言,想象力比知識(shí)更重要。他認(rèn)為,想象力是知識(shí)進(jìn)貨的源泉?茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實(shí)為基礎(chǔ)的想象力。

(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法,進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練

諾貝償獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼在美洲物理 教育會(huì)議上講的一段話:“科學(xué)是一種方法,它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的,什么事情是無知的,現(xiàn)在了解到什么程度,如何對(duì)待疑問和不確定性,證據(jù)服從什么法則,如何去思考事物,做出判斷,如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象。”

教學(xué)改革的重要任務(wù)之一,就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識(shí)盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^程中形成的概念,發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論,以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說:“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法!蔽锢磉@家勞厄說:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時(shí)候,所剩下來的東西。”

總之,物理學(xué)的發(fā)展史,是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史,如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這需要我們廣大物理教師在 實(shí)踐中積極探索!白x史可以明智”,這句話對(duì)學(xué)生是這樣,對(duì)物理教師也是如此。


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