“復(fù)習(xí)課最難上”這是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆，因?yàn)閺?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學(xué)習(xí)過程的索然寡味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情和積極性，學(xué)習(xí)動力不足。因此如何通過教師對所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題。下面就如何上好初中物理復(fù)習(xí)課談一點(diǎn)自己的做法。

一：創(chuàng)設(shè)物理情景引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)物理知識

通過情景的創(chuàng)設(shè)過程,實(shí)現(xiàn)知識的再現(xiàn)。教師點(diǎn)明課堂主題,并通過媒體展示與本章節(jié)主要知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或情景.學(xué)生結(jié)合情景,通過獨(dú)立思考或分組討論方式,回顧主要知識點(diǎn)及相關(guān)知識并匯報(bào)交流.交流媒體展示的畫面應(yīng)具有目的性和典型性,多幅情景在同一幕同時(shí)展現(xiàn),以便能有效激活每一位學(xué)生的元認(rèn)知.

例如:在復(fù)習(xí)《光的折射及應(yīng)用》一課時(shí),媒體展示畫面共9幅三大類.

（1）光的折射現(xiàn)象:

畫面1,日出

畫面2,彩虹

（2）光的折射規(guī)律:

畫面1,斜插在水中的筷子看上去向上彎折

畫面2,漁民用魚叉捕魚

畫面3,"一筆三折"現(xiàn)象

（3）凸透鏡成像:

畫面1,利用光具座研究凸透鏡成像規(guī)律

畫面2,透過凸透鏡看紙上的字變大了

畫面3,近視眼,遠(yuǎn)視眼成像光路圖

畫面4,照相機(jī),投影儀,放映機(jī)

二：創(chuàng)設(shè)物理情景引導(dǎo)學(xué)生交流合作,鞏固基礎(chǔ)知識

學(xué)生根據(jù)媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識點(diǎn),再通過教師導(dǎo)引,學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)等教學(xué)活動,由"點(diǎn)"到"面"構(gòu)建某一知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系.

例如:在《光的折射及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中,同學(xué)們根據(jù)"斜放在水中的筷子向上彎折"這一畫面經(jīng)歷如下知識構(gòu)建過程:

學(xué)生甲:這是由于光從水中射向空氣中折射光線偏離法線的緣故.

[教師板書] 水→空氣 折射光線偏離法線

學(xué)生乙:甲同學(xué)回答不妥,應(yīng)補(bǔ)充條件:光從水中“斜”射到空氣中時(shí),因?yàn)楣?/p>

垂直入射時(shí),折射光線不改變傳播方向.

[教師板書]: 光線從水中斜射到空氣中， 折射光線偏離法線

垂直入射,折射光線傳播方向不變.

老師問:折射光線偏離法線還可以在什么情況下發(fā)生 用角度變化如何表述

學(xué)生丙:光從玻璃斜射入空氣中時(shí)折射光線也是偏離法線的,此時(shí)折射角大

于入射角.

[教師板書]：光從玻璃斜射入空氣中時(shí)折射光線也是偏離法線的,此時(shí)折射角大于

入射角。

此時(shí),在教師的幫助下,學(xué)生自主構(gòu)建了光由水或玻璃斜射入空氣和光垂直入射時(shí)的兩部分知識.教師再因勢利導(dǎo),通過問題激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光的折射知識中其它相關(guān)部分知識,盡管學(xué)生能夠記憶的,回顧的元認(rèn)知是零碎的,但在教師問題的激發(fā)下,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作建構(gòu),加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的整體把握和理解,在此基礎(chǔ)上還要及時(shí)配以學(xué)生練習(xí),以便學(xué)生進(jìn)一步對基礎(chǔ)知識和技能鞏固和把握.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1201326.html

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