構(gòu)建初中生物學教學生態(tài)課堂初探

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中生物 來源: 高中學習網(wǎng)
“生態(tài)課堂”倡導的是學生和教師之間、學生和學生之間、知識和生活之間的一種動態(tài)的和諧,是一種最高境界的教學狀態(tài),是新課程理念實施的沃土!吧鷳B(tài)課堂”是從生態(tài)學的角度,應(yīng)用生態(tài)學原理,遵循教育教學規(guī)律,構(gòu)建寬松和諧的學習氛圍,創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境,以實現(xiàn)課堂教學效果的最大化、最優(yōu)化。

那么,怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂使每個學生都得到充分發(fā)展呢?下面筆者將對教學中的一些體會和經(jīng)驗加以概括和總結(jié)。

1更新觀念,由“權(quán)威”變?yōu)椤盎锇椤?br />
一直以來,三尺講臺是教師揮灑激情的圣地,但如果教師一直在講臺上居高臨下,講臺也就成了師生之間不可逾越的鴻溝,師生之間就不會有愉悅的交流與學習,所以課堂上教師所站的位置影響著課堂教學的生機與活力。教師始終站位在講臺是講解,走到學生中間是交流;定點站位是說教,動態(tài)走位是合作。因此,教師走下講臺,和學生一起交流、一起探討,學習氣氛就會變得熱烈,課堂便能煥發(fā)生機與活力。

比如,在學習植物蒸騰作用時,筆者讓學生用干燥、透明的塑料袋套住菊花,幾個小時后,學生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過這一實驗指導,學生加深了對蒸騰作用的理解:植物的蒸騰作用好似一個“小水泵”往上抽水,抽到葉片以水蒸氣的形式從氣孔排到大氣中。接著,教師引導學生分析:為什么大樹底下好乘涼?為什么森林可以調(diào)節(jié)氣候?……學生們非常勇躍地回答問題,而筆者耐心地傾聽,回以鼓勵的眼神、滿意的點頭以及親切的微笑。師生其樂融融,由權(quán)威型的師生關(guān)系變?yōu)榛锇樾,教師真正起到了“火炬”的作用,真正使“課堂”變成“學堂”,學生由被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。在這樣的生態(tài)課堂中,學生的個性、價值在教育的作用下就能得到最大的發(fā)展和體現(xiàn)。

2轉(zhuǎn)變角色,由“教”者變?yōu)椤皩А闭?br />
新課程不僅要求教師要更新觀念,而且要求教師要轉(zhuǎn)變角色,即扮演一個引導者的角色。作為引導者,就要善于引導學生采取正確的思維方式提出問題,做出假設(shè),鼓勵學生設(shè)計實驗并進行探究。

生態(tài)課堂把開發(fā)每一個學生的創(chuàng)造潛能作為教育的目的,為此,教師必須把終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習觀,學生是學習的主人,教師只是引導學生學習。因此,教與學的關(guān)系就應(yīng)是平等合作、循循善誘式的,而不是君臨天下式的。教師要對學生的學習以及學習中存在的問題做到胸中有數(shù),對學生的所想所急所樂所憂做到心中明白,注意因勢利導,由“教”變?yōu)椤皩А,通過情景誘導、操作指導、個別疏導等方法,以鼓勵之態(tài)、激勵之情來盡到“引”與“導”的職責。

例如,在學習“消化系統(tǒng)”時,學生對消化道包括口腔、咽、食道、胃、腸、肛門這一內(nèi)容理解困難,于是我描述了“西瓜子歷險記”的故事:一顆西瓜子遇到像軋鋼機一樣的怪物,坐上了下降電梯,又遇到了一陣酸雨,然后進入了迷宮,被一些毛毛攪得全身發(fā)癢,稍不留神就鉆進了死胡同,幸虧及時改變方向,才與很臭的東西混在一起被一股強大的力量推出一扇門,唉,終于見到太陽了……。學生聽完,馬上興奮起來,我順勢引導,“軋鋼機”“下降電梯”“酸雨”“迷宮”“死胡同”等分別指什么,學生在這愉快的環(huán)境中很快記住了消化道各部分的名稱和順序。如果是傳統(tǒng)的“教”而不是“導”,那么學生可能當時記得住,課后卻忘得很快。所以,教師順勢而導,學生順心而學,這樣學生就能沉浸在導學的和諧快樂氛圍中,品嘗自主學習,獲得成功的喜悅。

3改進教法,由教“知識”變?yōu)橛八季S”

傳統(tǒng)的教法是教師滿堂的講,學生被動的聽、記,學生的思維受到限制,潛能就得不到開發(fā)。潛能的開發(fā)常常是諸多思維品質(zhì)長期積累而出現(xiàn)的突破。所以教師要注重引導學生思考,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、綜合性。例如,在學習“影響生物生存的非生物因素”時,筆者就引導學生將這一枯燥的理論遷移到現(xiàn)實生活中,通過“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知”“人間四月芳菲盡,山寺挑花始盛開”等熟悉的詩句,讓學生從生物學的角度解釋這些現(xiàn)象主要是受哪種非生物因素的影響。通過有趣的成語、歇后語讓學生理解身邊的生物學現(xiàn)象:如“種瓜得瓜,種豆得豆”“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生的會打洞”說明生物具有什么特性?“一母生九子,連母十個樣”說明生物還具有什么特性?“千里之堤,毀于蟻穴”說明蟻類具有什么行為?“螳螂捕蟬,黃雀在后”說明生物之間存在什么關(guān)系?……這樣使文學知識“伴隨、滲透”到生物學知識里,與生物知識“結(jié)合”起來,有機地訓練他們思維的形象性、發(fā)散性和綜合性。

另外,教師還要注重培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如在做“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗時,通過探究,學生已經(jīng)知道種子萌發(fā)需要“適宜的溫度,一定的水分,充足的空氣”。筆者又鼓勵學生勇于提出個人見解,并以提問的方式啟發(fā)學生:種子萌發(fā)還需要什么環(huán)境條件呢?它需要光照嗎?接著,引導學生設(shè)計實驗過程,使學生通過實驗驗證,得出結(jié)論并進行交流。這樣,學生獨立思考,不受約束,思維流暢變通,對靈活性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有利的。

4注意語言和體態(tài)創(chuàng)造課堂生機

課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、體態(tài)單調(diào)有關(guān)。教師的語言是活躍課堂氣氛、激發(fā)學習動機的催化劑,生動形象、幽默風趣、富于想象的語言容易激發(fā)學習興趣,語速快慢、語調(diào)高低的變化容易引起學生的關(guān)注,給課堂帶來活力。課堂上教師的儀表、舉止、神態(tài)同樣影響學生的學習情緒,教師親切的教態(tài)和恰當?shù)捏w態(tài)語言都能給學生帶來良好的學習心境。因此,在課堂上教師要做到儀表端莊大方、面帶微笑,通過手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學生,并做到提問啟發(fā)思維,舉例通俗易懂,講解引人入勝,重點講深講透,難點突破恰當,這樣學生便能積極回應(yīng),與教師形成良好的互動,從而對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,使整個生物課堂充滿愉悅與活力。例如在學習“合理營養(yǎng)”時,筆者將一張肯德基的廣告展示給學生,同時很風趣地說出肯德基的廣告語,并做出了享受美味肯德基的樣子。學生頓時被吸引了,這時讓學生說出自己喜歡吃肯德基的原因,許多學生都積極主動地舉手發(fā)言?吹綄W生的思維被調(diào)動起來,筆者又提出新問題:長期食用肯德基有益健康嗎?和一份米飯炒菜相比,哪個更有營養(yǎng)?這時,學生們的臉上明顯流露出頓悟的表情,在我的引導分析和學生的積極思考后,最終理解了合理營養(yǎng)的意義。

5留給學生一個自由發(fā)揮的空間

多留給學生一些思考的時間和空間,教師首先應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學方法,不能把學生的頭腦當作要被填滿的容器,要讓學生成為學習的主人。課堂上就應(yīng)該適當給他們一個自由的空間,這個空間可以是時間、講臺,也可以是對某個問題的看法、某個題目的解法,允許他們說出自己的想法。生態(tài)課堂所倡導的是學生和教師之間、學生和學生之間、知識和生活之間的一種動態(tài)的和諧。作為教師,我們要做的是給他們提供思考問題、解決問題的機會,并及時地給予中肯的評價和鼓勵。所以筆者每節(jié)課都留出5~10min,這短短的幾分鐘往往是學生的黃金時間,他們可以讀書,可以整理筆記,可以討論,也可以質(zhì)疑。例如正在進行的八年級生物復習,一冊書復習過后,筆者留了一些時間讓學生試著用一個知識框架來整理一本書的內(nèi)容。這是學生們第一次去做,通過認真讀書、反復思考、同學合作,最后學生們整理出來的框架的知識體系全面合理,滲透著自己的獨特見解。有的甚至超過教師的想象,有的盡管還不夠成熟,但他們體驗到了自己動手收獲的喜悅。經(jīng)歷了這樣的嘗試與體驗,學生逐步學會了從宏觀系統(tǒng)的角度讀書、做題、考試,從微觀的角度認識、理解、應(yīng)用每一個知識點,解釋身邊的生物現(xiàn)象,真正成了學習的主人,生態(tài)課堂的構(gòu)建就順理成章了。

總之,教學需要良好的課堂氛圍,如同“種子的萌發(fā)”需要適宜的環(huán)境條件一樣,教師應(yīng)更新觀念、與時俱進的做好自己的角色定位,做好課堂的導演而不是主角,創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學氛圍,構(gòu)建民主和諧的生態(tài)課堂,讓課堂成為師生心目中的“綠洲”。教師不再生硬地“教”學生書本知識,而是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,引導學生掌握開啟“學習之門”的鑰匙,在這樣的生態(tài)課堂上,學生“潛能的種子”就得到了適宜的“溫度”“空氣”和“水分”,就能在適宜的生態(tài)環(huán)境中健康、茁壯、自由地成長。

本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1135226.html

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