在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)新課程理念，這是我們每一個(gè)新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村初中的教師。我是一名普通的農(nóng)村初中教師，現(xiàn)在實(shí)施的教材是北師大版，學(xué)校實(shí)施的教學(xué)模式是“導(dǎo)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，現(xiàn)結(jié)合我們?cè)谶^(guò)去的近兩年時(shí)間里在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)談一談一些體會(huì)和做法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程推向了素材豐富、探索廣闊的大空間。同時(shí)，也給我們教師提出了更新的課題。我們?nèi)绾巫哌M(jìn)新教材？新教材需要什么樣的教師？通過(guò)近三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我的體會(huì)可謂至深：首先，是我必須改變那些我已經(jīng)駕輕就熟的教育觀念，這不是沒(méi)有痛苦的。根深蒂固的觀念就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，師道尊嚴(yán)，天經(jīng)地義，但是對(duì)新教材，我們更需要依靠的是學(xué)生，而不是自己，利用學(xué)生新穎、創(chuàng)意性的思維，完善我的課堂教學(xué)。而我面對(duì)的是農(nóng)村的孩子，他們雖然基礎(chǔ)較差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)能力較低，在教育教學(xué)中往往存在許多問(wèn)題，譬如：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。但是，只要針對(duì)他們的特點(diǎn)，圍繞農(nóng)村這個(gè)大舞臺(tái)，充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，也是能在新課改的實(shí)施中擁有一片廣闊的天地。下面，我就談?wù)剮c(diǎn)初淺的看法。
一、 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于條件及地域的限制，加上家長(zhǎng)所受的教育有限，在對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有一定的局限性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。教師要了解和尊重學(xué)生，要愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題；教師向?qū)W生學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正感受到，要將教學(xué)民主落實(shí)到課內(nèi)、外的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”和終生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，變維持性學(xué)習(xí)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師的本領(lǐng)不僅在于你給學(xué)生講了些什么，更在于你的調(diào)動(dòng)、啟發(fā)、喚醒藝術(shù)的高低。
學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方法和教師老的教學(xué)方式都急切需要改變，現(xiàn)在是全國(guó)各地都掀課改潮，基本上為“先學(xué)后教”模式。比如山東的“杜郎口模式”，九江的“武寧模式”等等�！跋葘W(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片來(lái)揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等。
“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論，相互交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。通過(guò)學(xué)生更正、討論，各抒已見(jiàn)，教師幫助歸納總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”，同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助差生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，其實(shí)這也是“培尖”的有效措施。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。
二、 不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、寓教于樂(lè)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。 以富有趣味性的知識(shí)和生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。例如：在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)《24點(diǎn)游戲》的活動(dòng)課，要求學(xué)生分別抽取四張1（ａ）? 13（ｊ表示 11，ｑ表示12，ｋ表示13）的撲克牌，其中,紅色撲克牌代表負(fù)數(shù),黑色撲克牌代表正數(shù)，請(qǐng)先算出±24點(diǎn)的同學(xué)任意抽出四張撲克牌，然后當(dāng)眾公布，想好24的同學(xué)馬上到黑板寫出過(guò)程。也可組織活動(dòng)比賽,如：可以是二人或四人進(jìn)行小組比賽，也可搞面向全班、全年級(jí)的擂臺(tái)賽,學(xué)生經(jīng)常玩這種游戲，對(duì)他們運(yùn)算能力的提高大有幫助。在游戲過(guò)程中，快樂(lè)、競(jìng)賽的氣氛，使他們覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，學(xué)得輕松，玩得愉快，同時(shí)還可以滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂(lè)。
故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，講故事不但能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、勤奮的作風(fēng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。可利用數(shù)學(xué)課本上的“讀一讀”，開(kāi)展“數(shù)學(xué)故事會(huì)”活動(dòng)，向?qū)W生介紹中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)法。如“棋盤上的學(xué)問(wèn)”、“代數(shù)的由來(lái)”、“七巧板的來(lái)歷”、“畫(huà)家的自畫(huà)像”等。
2、善于利用生活原型，進(jìn)行情景教學(xué)。
在北師大版這一新教材中，幾乎每一節(jié)的引入都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際生活情景，目的就是將數(shù)學(xué)還原于生活。如《字母能表示什么》中的用火柴擺正方形，分析正方形的個(gè)數(shù)與火柴根數(shù)關(guān)系；《合并同類項(xiàng)》中的矩形娛樂(lè)場(chǎng)的面積問(wèn)題。這些能較好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的哲理。
由于農(nóng)村的學(xué)生一般膽子較小，見(jiàn)識(shí)較少，與城市的孩子相比較，有一定的自卑心理。因此，我們應(yīng)積極培養(yǎng)他們的自信心，教學(xué)中，盡量讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)他們求知。并設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮各自的思考和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)和提高，并逐漸增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊、截幾何體”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手做幾何體（正方體、圓柱體、棱柱、棱錐、圓錐等幾何體），或用橡皮泥捏幾何體，或用蘿卜削成幾何體等，然后讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行展開(kāi)、折疊或切截。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生也親身經(jīng)歷了幾何體的變化過(guò)程，正確理解了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)“打折銷售”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，具體可讓學(xué)生到超市、商店去調(diào)查，了解打折、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等含義，并寫出調(diào)查報(bào)告，進(jìn)而搞清了商家打折銷售，是為了吸引顧客，獲取更大利潤(rùn)而采取的促銷手段。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，不僅找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也感受到了自己的能力和作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和探究能力。
3、精選內(nèi)容，開(kāi)展電腦操作課。
在新教材中的“讀一讀”中，有一些內(nèi)容可安排電腦操作課。如：《在計(jì)算機(jī)上展開(kāi)與截幾何體》、《溫度的換算》、《七巧板的拼圖》、《計(jì)算機(jī)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖》、《轉(zhuǎn)盤游戲》、《硬幣實(shí)驗(yàn)》、《作軸對(duì)稱圖形》、《計(jì)算機(jī)幫你做驗(yàn)證》等，使每一個(gè)學(xué)生都能在電腦操作中充分發(fā)揮想象力，享受了電腦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)
古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。
有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣，并要求自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神以及民主決策等。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展將根據(jù)學(xué)生差異合理分組，分工合作，共同參與，共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？學(xué)生是活動(dòng)的主體，應(yīng)充分開(kāi)放活動(dòng)空間，但要正確處理學(xué)生的自主探究與教師的有效指導(dǎo)間的關(guān)系。必須加大小組合作學(xué)習(xí)的探討，使學(xué)生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的角色：課堂上，學(xué)生分成六人一小組，有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)人的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解，為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，思維活躍的同學(xué)可以闡述自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，互教互學(xué)，共同提高。還要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路。教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交流的過(guò)程，學(xué)生的合作意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1114669.html
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