《核舟記》這篇文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。下面小編為大家整理了初二語文《核舟記》教學(xué)方案，希望能幫到大家!

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.積累一些文言詞語、句式。

2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

德育目標(biāo)

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2.品味語言，真切感受觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學(xué)方法

1.讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3.點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。

教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

課時(shí)安排 3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫;課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)?(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

設(shè)計(jì)(二)

同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示)：

(1)注意以下字的讀音：

罔(wǎn?) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)

詘右臂支船(qū)

(2)注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2.學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3.以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1.疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總?分?總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學(xué)生齊讀2~5段。

(3)探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4.學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時(shí)

四、品析語言，真切感受觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

1.問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”;第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察�？磥�，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

2.揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

3.教師請五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

五、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

六、課堂練習(xí)

多媒體顯示(顯示一題，完成一題)：

1.解釋下列加粗詞的意思。

A.嘗貽余核舟一 B.詘右臂支船

C.右手倚一衡木 D.其船背稍夷

E.蓋簡桃核修狹者為之 F.神情與蘇、黃不屬

G.八分有奇

2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

(1)A.中峨冠而多髯者為東坡 B.為宮室

C.蓋簡桃核修狹者為之 D.為字共三十有四

(2)A.?篷覆之

B.左臂掛念珠倚之

C.閉之

D.能以徑寸之木

(3)A.中軒敞者為艙

B.中峨冠而多髯者為東坡

C.其兩膝相比者

D.居右者椎髻仰面

3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

(1)蘇、黃共閱一手卷

(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八

(4)蓋簡桃核修狹者為之

(5)又用篆章一

4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

(4)譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。

(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4.修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫2~4段。

2.研討與練習(xí)第四題。

板書設(shè)計(jì)

核舟記

魏學(xué)?

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭

第三課時(shí)

活動(dòng)與探究

一、語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

(注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽)

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動(dòng)作、語言、心理。

四、開放探究

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記

[清]宋起鳳

參考答案：

兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總?分?總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題;一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1108660.html

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