第20 北方民族大融合
【教學(xué)目標(biāo)】1.知識目標(biāo)
通過本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝帝改革的主要史實，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。
2.能力目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)和思考本所敘述的民族大融合進(jìn)程，首先，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v史上的民族關(guān)系問題的初步能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3.德育目標(biāo)
通過本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在民族問題上的正確觀念，使學(xué)生認(rèn)識到民族間的經(jīng)濟(jì)、化交流是我國歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條。【教學(xué)重難點】
1.重點：北魏孝帝的改革措施
2.難點：正確認(rèn)識民族大融合的含義【學(xué)生活動設(shè)計】
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2.針對內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸納北魏孝帝進(jìn)行改革采取了哪些措施。
3.學(xué)生討論孝帝為何遷都洛陽及其改革的作用并評價孝帝。【板書設(shè)計】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1.北魏的建立
2.黃河流域的統(tǒng)一 439年
3.民族的大融合
二、北魏孝帝遷都洛陽
平城→洛陽
三、北魏孝帝的改革措施
1.措施�、僬Z言�、诜棥、坌帐稀�
�、芑橐觥、莨僦�、律令�、薅Y法
2.作用：加速了北方少數(shù)民族的封建化，促進(jìn)了北方民族的大融合。【教學(xué)設(shè)計】
教師活動
●導(dǎo)入新
4世紀(jì)后期，占據(jù)鄂爾多斯大草原的鮮卑族的強大的一支建立了北魏政權(quán)，他們依靠驍勇善戰(zhàn)的騎兵部隊，長驅(qū)直入中原，迅速吞并北方地區(qū)的幾個割據(jù)政權(quán)，統(tǒng)一了黃河流域。
請問：①這是東漢以后黃河流域的第幾次統(tǒng)一？
②第一次統(tǒng)一黃河流域的是誰？
新一任魏主北魏孝帝拓拔宏與前秦皇帝苻堅一樣有著雄心壯志，希望通過自己的實力逐鹿中原。為了實現(xiàn)這一愿望他都采取了哪些措施？
●講授新
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。而結(jié)束北方混戰(zhàn)局面的是內(nèi)遷少數(shù)民族中鮮卑族的一支。他們強大起以后，建議了北魏。
思考：①鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統(tǒng)一黃河流域的？
②北魏統(tǒng)一黃河流域的時間是哪年？
③黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進(jìn)了民族的融合？
④你怎樣理解民族融合？
二、北魏孝帝遷都洛陽
1.遷都的原因
討論：孝帝為什么要遷都洛陽？
展示：①《悲平城》——悲平城，驅(qū)馬入云中，陰�；扪乃蔁o罷風(fēng)。②當(dāng)時流行的歌謠：紇于頭（今西大同市）凍死雀，何不飛去生處樂！
歸納：平城自然條比較寒冷干旱，其惡劣的氣候環(huán)境難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，偏北的地理位置不利于北魏對整個中原地區(qū)的統(tǒng)治，且北方少數(shù)民族很容易對平城形成威脅。而洛陽是表現(xiàn)中國化傳統(tǒng)優(yōu)越性的地方�？梢娦⒌圻w都與其傾慕漢族化及想通過遷都達(dá)到統(tǒng)一全國的目的有關(guān)。2.遷都洛陽后的積極意義概括歸納：孝帝把都城遷到洛陽后，洛陽迅速發(fā)展成為一座宏偉壯麗的城市；洛陽的人中達(dá)到五十萬左右；城中有很大市場，匯集了四方的商人。三、北魏孝帝的改革措施提問：孝帝為什么進(jìn)行改革？北方各族人民共同生活，相互學(xué)習(xí)，逐漸融合在一起，成為以農(nóng)業(yè)為主的民族，民族融合是一種必然的趨勢，在這種趨勢下，孝帝為了鞏固自己的統(tǒng)治，為了控制全國人民，在政治、經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行了一系列改革。1.孝帝的改革內(nèi)容思考：在孝帝改革內(nèi)容中，你認(rèn)為哪一項對民族融合最有影響力？而哪些政策可能會使屬于他們自己的化消失？為什么？①語言：說漢話。展示：“今欲斷諸北語，一從正音，其年三十以上，習(xí)性已久，容不可猝改；三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若仍故為，當(dāng)加降黜，各宜深誡！”——這恐怕是對怎樣說話提出要求的第一位皇帝。②姓氏：改漢姓。結(jié)合P108改漢姓表，請問：孝帝為什么把皇族姓氏改為“元”？ 從孝帝改革的各項內(nèi)容看，他是要徹底改變鮮卑人原有的生活方式，過漢人的生活。他禁止鮮卑人回到自己的故鄉(xiāng)，甚至連死后都不得歸葬自己的原鄉(xiāng)，這是一個多么不容易的決定啊！提問：你們愿不愿意把家遷到西部去，永不再回？愿意的請舉手。老師可不愿去，因為我祖祖輩輩都在這兒，我可不想背景離鄉(xiāng)。你們愿不愿意把名字永遠(yuǎn)改為“拓拔××”。為什么北魏的鮮卑人愿意？是百姓愿意？還是只是孝帝的心愿？所以站在鮮卑人的立場看這事是很悲情的。討論：孝帝當(dāng)時是一個戰(zhàn)勝者、征服者，他為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策，他大可以用武力將鮮卑化推行于中國北方？歸納：其一，孝帝從小受漢族化的熏陶，熱衷于中原化；其二，孝帝吸取前秦皇帝苻堅一味使用武力而最終失敗的教訓(xùn)深知鮮卑族若要在中國這塊土地上立足生根，子子孫孫永遠(yuǎn)安居樂業(yè)，就必須適應(yīng)占中原主流的漢族人的化；其三，漢族化經(jīng)過長期發(fā)展，各方面都有較游牧化更高的使用價值，故游牧民族向漢化學(xué)習(xí)與融合是必然的，因而面對繁華絢爛的漢化的孝帝推行漢化政策客觀上講是順應(yīng)時勢。這也證明了一個歷史上的通則，就是一個化水準(zhǔn)低的民族，即使最初能以武力征服一個化水準(zhǔn)高的民族，但終究還是會被這個化水準(zhǔn)高的民族所溶化進(jìn)而消失無蹤。動腦筋：自孝帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結(jié)合我們學(xué)過的想一想，這是為什么？思考：在當(dāng)今社會要發(fā)揚尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣，我們應(yīng)該怎么做呢？2.改革的作用孝帝改革加速了北方少數(shù)民族的漢化，促進(jìn)了北方民族的大融合，有利于我國南北方的統(tǒng)一。3.北朝的分裂西 魏
北 魏
東 魏
北 齊
北 周
北周統(tǒng)一北方，促進(jìn)了民族間進(jìn)一步融合，為以后隋朝統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。討論：你怎樣評價改革家孝帝？●堂小結(jié)1.組織學(xué)生對本進(jìn)行小結(jié)。2.對學(xué)生所的本內(nèi)容進(jìn)行點評。3.統(tǒng)計學(xué)生各組得分情況，表揚堂積極發(fā)言的同學(xué)。●布置作業(yè)
寫一篇《我看北魏孝帝改革》的小
學(xué)生活動
答題方法：按教師指定要求回答與學(xué)生自由搶答相結(jié)合，按組計分。學(xué)生通過回顧舊知得出答案：①第二次;②前秦皇帝苻堅（設(shè)置問題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生自行閱讀回答，老師引導(dǎo)歸納。（從服裝、飲食、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方面）將學(xué)生分成四組，然后由學(xué)生推選出一名代表發(fā)言。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華民族是各民族共同創(chuàng)造的）學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。每一組分別結(jié)合地理知識從平城與洛陽的地理位置、條、地勢及遷都的最終目的四個方面討論。指導(dǎo)學(xué)生看107頁的第二段，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出這段的中心內(nèi)容。學(xué)生可自由發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納。（為增加學(xué)生興趣穿插講解。）讓學(xué)生依據(jù)元朝、元首、元旦等詞推想。（創(chuàng)設(shè)情境。通過聯(lián)系實際引起師生共鳴，使學(xué)生能加深對內(nèi)容認(rèn)識的深度。）學(xué)生廣泛交流。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度分析得出結(jié)論，之后教師歸納。學(xué)生看書107面的第五段，自己歸納，經(jīng)學(xué)生思考搶答后，教師小結(jié)。（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。）學(xué)生討論，小組發(fā)言后，教師總結(jié)。學(xué)生看書，108面最后一段，小組討論后將討論結(jié)果以圖表的形式用投影儀展示出。教師、學(xué)生共同作出評價。學(xué)生分組討論，教師參與指導(dǎo)，并參加部分學(xué)生小組的討論。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實全面分析）請學(xué)生根據(jù)板書，以搶答形式總結(jié)本所學(xué)的內(nèi)容。教后記：本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/45635.html
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