作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。它是一項綜合性的訓練，也是創(chuàng)造性的訓練，作文教學的地位和作用越來越顯著。怎樣才能搞好作文教學呢？這個問題困擾著幾代語文教師。大家也都為解決這個問題，而尋找答案，進行了多方面的探索。我從教已有25年了，在教學過程中逐步探索到了提高作文教學質(zhì)量和速度的好辦法——“讀寫積累”。幾年的實踐證明，“讀寫積累”是中學語文教學中語言教學之書面表達訓練的良好做法之一，也是培養(yǎng)中學生寫好作文要走的關(guān)鍵一步。
作文教學首先要解決學生語言方面的問題。如果沒有大量的語言積累，即使有再好的文題，再好的材料，也寫不出好的文章來。誠然，教者的確應該注意在寫作技巧方面的指導，但更重要的是要讓學生學會如何應用。說來說去，還是要回到語言的積累上來。沒有豐富的語言做基礎(chǔ)，掌握了再多的技巧又有什么用呢？所以要在培養(yǎng)訓練語言表達能力方面下一番苦功�？陬^表達主要是解決說的問題，是寫好作文的先行。而“讀寫積累”解決的是怎樣走好寫作第一步的關(guān)鍵。
我在教學實踐中，根據(jù)現(xiàn)在語文教學的新形勢新要求，進行了較為細致地策劃。最初以“讀”為主，讀工具書《字典》《詞典》，抄寫自己較陌生的字詞；每星期積累10條成語。讀報刊雜志，抄寫或剪貼短小精悍的文章，篇幅長的也可以概括寫出來。讀中外名著，以簡介的形式，介紹內(nèi)容，或評價書中的一個人物。以上是第一階段的訓練，以后逐漸在“讀寫積累”中增加了新的花樣。讓學生在“讀寫積累”里自己擬定文章題目，或是收集看過的自己認為很新穎的文題5—10個，由課代表整理出來，推薦給全班同學作為今后“讀寫積累”的參考。同時也鼓勵學生自創(chuàng)好的文題。他們收集整理了許多專欄文題。因為是他們自己收集整理的，所以寫起來也較情愿。其中都是寫他們自己想說的話。其中有對家庭生活的看法、對學校生活的關(guān)注，對社會現(xiàn)象的認識，以及對文藝、體育、科技等方面的人物事情的最新報道，有寫去游覽名山大川時所見到的秀麗景色，抒發(fā)熱愛祖國之情等等，這些學生感興趣的話題內(nèi)容應有盡有。讀寫積累的作文題目或欄目都是較新穎別致的，這能讓學生有話可說。例如寫學生自己生活的《晨曲》，要學生寫自己每天早晨上學前的一些生活情節(jié)，準確使用動詞、形容詞等。例如：吳粵文同學是這樣寫的‘嘀嘀嘀……’鬧鐘響了，我從睡夢中驚醒。我有些懊惱地關(guān)上鬧鐘，揉了揉惺忪的睡眼，坐起身來。拿起衣服，慢騰騰地穿上，很不情愿地挪下了床，去刷牙洗臉。我熟練地擠好牙膏，‘哧哧哧……’地刷完牙，‘嘩啦啦……’地往臉上撲了些涼水，用毛巾擦了擦，頓時清醒了，便加快了節(jié)奏。又對著鏡子‘唰唰唰……’梳了梳頭發(fā)，擦了一點潤膚霜。梳洗完畢。再看一看時間，已經(jīng)不早了，快速檢查一下所帶的課本是否與今天的課程相符。而后我又快步走到廚房，桌上已經(jīng)擺好了媽媽為我準備的早餐，急忙將面包塞進嘴里，‘咕嚕嚕……’幾大口喝下牛奶。穿上鞋子，抓起書包，沖出門，‘噔噔噔……’跑下樓去……”此文章看上去，并不覺得有什么獨特的創(chuàng)造，但在字里行間表現(xiàn)出一個學生早晨起來時的無奈，起床后慢吞吞地穿衣，熟練地洗漱，快速檢查課本，快盡早餐，穿鞋、抓書包、沖出門等等一些生活情節(jié)。其中還很富有變化，由不情愿到自覺，由惺忪到清醒，由慢到快。尤其是巧妙運用擬聲詞“嘀嘀嘀”“哧哧哧”“嘩啦啦”“唰唰唰”“咕嚕嚕”“噔噔噔”緊扣文題“晨曲”二字。真實而又藝術(shù)地把一個學生在早晨做上學前準備時的情景活現(xiàn)在人們的面前。
“讀寫積累”里既有這類“感受生活”的專欄題目，又有讓學生開動腦筋的創(chuàng)造性的練習，有的寫科學幻想的；有的寫自己的發(fā)明創(chuàng)造的；有的展開想象的翅膀抒發(fā)胸臆，這類內(nèi)容歸類為“心海帆影”或“奇思妙想”。即使是摘抄的優(yōu)美語段，也要加上自己的評點；即使是看到了一幅漫畫，也可以對它分析評價一番；還有讀了一首詩詞歌賦就更要對它進行賞析了，姑且把這類歸為“賞析評點”。還有把自己偶然間閃現(xiàn)的靈感及時記錄下來而寫成的文章，這類為“心靈一瞬”。也有的剪貼報紙雜志上的文字或圖畫，也有的自己動筆畫上幾筆，有線條的點綴，也有工筆花鳥、人物，真可謂圖文并茂。此外還有“各抒己見”、“實話實說”、“名人風范”、“評古論今”、“校園剪影”、“翠園異草”等。經(jīng)過幾年的訓練，“讀寫積累”的專欄題目已有三十多個了。這些都是他們感興趣的話題，不管學習好的，還是學習有困難的同學，都能或多或少地寫出來。久而久之，學生已經(jīng)養(yǎng)成了寫作的習慣，他們由最初不愿意寫、不會寫，到自覺寫、寫得很好。他們的讀寫積累本極有珍藏價值，其中不僅記錄了他們在認識方面的提高，收集了自己喜歡的文章，便于以后翻閱查看。這個本子已經(jīng)成了他們發(fā)表習作的園地，展示他們成就的平臺。因為在適當?shù)臅r候可以向同學宣讀，或與同學交流。有的學生在談感受時寫到“最初寫時，感覺是一種負擔，還認為老師又再加作業(yè)�？墒锹匚以絹碓綈蹖懥�。在這里我可以傾訴我的一切煩惱與快樂，可以把平時發(fā)生的事情及時記錄下來，積累了寫作素材，在考試作文時，我可以不費力氣地一揮而就。‘讀寫積累’讓我獲益非淺”。
經(jīng)過十幾年的教學實踐，“讀寫積累”的欄目逐漸豐富起來。現(xiàn)在已經(jīng)基本完善。大體有四大類：（一）積累類。（二）抄寫剪貼類。（三）分析鑒賞類。（四）創(chuàng)作類。
“讀寫積累”批改也較方便，每次可以批閱一半左右，找出好的來，讓學生讀一讀，在學期末，讓他們選出最好的打印出來，或是向報刊投稿，或是向校刊投稿，或出班級“班刊”，這樣就使他們的作品有更多的發(fā)表機會，他們也得到勝利的喜悅和別人的賞識。老師在批改時，不一定只拘泥于常規(guī)作文的批改方式，可較隨意地寫評語，可針對某方面去評，也可寫一些鼓勵的話語，或提出某些建議和提出要求。把“讀寫積累”變成了師生傾心交談的場所。
“讀寫積累”就其實質(zhì)而言，有同于過去提倡的寫觀察日記或?qū)懼苡�，但所不同的是學生獲取信息的途徑不只是局限于個人的觀察思考，還要借鑒別人成果——已寫好的文字材料。這樣能使學生既開動腦筋思維想象，又能豐富自己的視野，借鑒別人的經(jīng)驗，獲得更多的信息，找到求知成材的“捷徑”。“讀寫積累”側(cè)重于“讀寫”，以“讀”帶動寫，以“寫”促進“讀”，又由“讀”促進更高層次的寫作。它還側(cè)重于學生寫作習慣的養(yǎng)成，讓學生真正體會到寫作的樂趣。讓他們認識到寫好作文并不難，并能夠自覺配合老師進行作文教學，使作文水平均有不同程度的提高。因此，“讀寫積累”是寫好作文的重要舉措。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zuowen/xiezuo/14799.html
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