兜兜是個神經(jīng)大條的孩子，做作業(yè)粗心馬虎可想而知。她做完作業(yè)后通常都不檢查，直接就扔給我簽字；若是讓她獨立檢查，她也只不過是應付公事地掃幾眼。兜兜的依賴性跟其他獨生子女是一樣的，她以為媽媽肯定會仔細地檢查一遍，然后給她糾錯，這樣她糊弄完的作業(yè)交到老師手里時已近完美了。是的，每次拿到作業(yè)后我都會掃視一遍，但是出乎她意料的是，現(xiàn)在的我發(fā)現(xiàn)錯誤后卻不告訴她，不僅如此，我還佯裝沒看見就簽上了字。
連續(xù)兩周兜兜的作業(yè)都有錯誤，她忿忿之余，不是找自己的原因而是回家埋怨：“媽媽，你是怎么給我檢查的？都錯了你還簽字，老師都說我了。”不僅如此，老師在開家長會的時候，也會不點名地批評像我這樣“不負責任”的家長“不給孩子檢查作業(yè)就簽字”的行為，我繼續(xù)裝作沒聽見。
漸漸地，兜兜發(fā)現(xiàn)媽媽是個無法依賴的“不靠譜的人”。做完作業(yè)后，兜兜開始有意識地在原題上檢查，畫對號，等作業(yè)再交到我手中的時候已經(jīng)鮮有錯誤了。
為什么這一次我這么決絕地選擇破釜沉舟、完全放手呢？作為父母，幫孩子檢查家庭作業(yè)不是一件再平常不過的事情嗎？其實放手不是一蹴而就的，是經(jīng)歷了兩年曲折的摸索，有一個逐步放手的過程。先給大家講講我曾經(jīng)走過的彎路。
一年級上學期，兜兜期中考試時當場被老師抓住了。“是作弊？還是不會做？”去學校的路上我反復設想各種可能性。
老師說：“兜兜做完卷子后就開始畫畫，先在卷子空白處畫個小人，又從口袋里掏出三塊石頭照著畫。我問她，你檢查了嗎？她很迷茫地問我，老師，什么是檢查？我就把她的東西全沒收了……”
老師給我看批改好的卷子：有把加號看成減號的，有計算反了的；有算出數(shù)后忘記加量詞的；更有甚者，最后一道填空題忘記做了，人家兜兜同學壓根兒沒看到！老師把兜兜的出錯歸因為粗心大意，但是我卻從中看到了自己教育的失誤：在日常學習、作業(yè)的過程中，我是不是越俎代庖了？
兜兜上學以后，我從職場“白骨精”墮落成了“二十四孝賢媽”。為了兜兜能打牢基礎有個好成績，我耗盡心血：每周六總要坐在兜兜身邊陪著她做作業(yè)，看她一皺眉頭有不會的題就不厭其煩地講解。做完作業(yè)后她倒是把書本一推上一邊兒玩去了，我還在兢兢業(yè)業(yè)地為她檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤后再叫她回來改正……
我自以為精心的付出，卻沒有換來期待中的回報，既耽誤了工作，又沒培養(yǎng)好孩子。我開始反思家庭教育的尺度。
親子關系正如在寒冬里兩只相依取暖的刺猬，距離太近不僅不能取暖，反而會被對方的刺傷得鮮血淋漓；只有逐漸調整、摸索出適當?shù)木嚯x，才能在互相取暖的同時保護對方的安全。“刺猬效應”喻示了最恰當?shù)挠H子關系：教育者與受教育者只有保持適當?shù)木嚯x，才能取得良好的教育效果。
基于此，我用一年的時間逐步調整了與“小刺猬”的距離。
一、告訴孩子檢查的意義、步驟，才能有的放矢。
剛進入小學的孩子只知道按老師的要求去做題，可是沒有人告訴他們做完之后再怎樣做才是正確的步驟。“什么是檢查？”不僅僅是兜兜的疑問，也是很多孩子挨批評之后，委屈的發(fā)問。
我百度一圈，沒有找到對“檢查作業(yè)”這個行為的定義，于是我自己給它下了定義，然后講解給兜兜：“檢查作業(yè)”就是做完作業(yè)之后再用心查看、驗算一遍或多遍，以發(fā)現(xiàn)問題，修正答案的過程。
“查看”的內容主要是“三性”：書寫規(guī)范性、正確性、完整性，即需要查看字跡是否潦草難以辨認，有沒有錯別字，以及有沒有遺漏的單位名稱、未做的題目。
“驗算”包括校驗和計算兩部分：“校驗”分“三度”，即校驗數(shù)學算式列示與題目描述的相符度，加減乘除計算先后順序的合規(guī)度，以及作文撰寫與題目要求的匹配度；“計算”就是要將題目重新計算一遍，根據(jù)前后兩次的計算結果查“三心”：有沒有因為粗心算錯了，有沒有一題多問而只回答了一問的省心，以及有沒有對題意模棱兩可的不放心。
內容明確了，兜兜心里就有了對“檢查作業(yè)”的基本認知，她知道自己需要做什么了�？墒蔷唧w應該怎么做呢？
兜兜最初開始自己檢查作業(yè)的時候，是一題一查，熟練后開始嘗試一段一查，最終全文復查。對孩子“檢查作業(yè)”的訓練是個循序漸進的過程，我們教會他們檢查的技巧與方法，不是因為自己好逸惡勞，想要從輔導中解脫出來。即便孩子達到全文復查的階段，也需要家長在扶上馬之后再送一程，幫孩子做一次核查，有彈性地調節(jié)與“小刺猬”的距離。
二、事前立規(guī)矩：父母有原則，激發(fā)孩子能動性。
現(xiàn)在的家庭大多只有一兩個孩子，父母的代辦多，孩子的獨立實踐少，思考判斷與責任承擔能力被削弱，做事丟三落四、毛毛躁躁在所難免。孩子總會想“就這樣湊合著吧，還有媽媽檢查呢”，但我們必須讓孩子明白：學習是自己的事情，預習、復習、做作業(yè)、檢查作業(yè)、整理書包……他完全能夠并且應該獨當一面。
孩子不會做作業(yè)、檢查作業(yè)，父母可以逐漸啟發(fā)引導，切忌包辦。“擔心孩子做不好受到批評”、“看不下去孩子磨磨蹭蹭的慢動作”都不應該成為父母代理的理由。事前立好規(guī)矩，還需要事中有原則地貫徹執(zhí)行，這兩者都是對孩子自理能力、獨立意識、良好習慣的培養(yǎng)和鍛煉。
三、保持心理距離：父母冷靜理智，孩子獨立認真。
經(jīng)歷過期中考試的風波后，兜兜在做作業(yè)的時候，我不再緊張兮兮地盯著她陪讀，而是在不遠處看自己的專業(yè)書，或者抱著筆記本寫文稿。當兜兜習慣性地遇到難題就放棄思考、蹙起眉頭等答案的時候，我冷靜地告訴她：“你自己先想想，等媽媽忙完之后要是你還沒有想通，我再給你講。”
這樣的決定使我和兜兜在初期經(jīng)歷了一段不太愉快的時光。當遇見難題時，她干脆拿出零食吃著、玩著，一副事不關己的狀態(tài)，開始消極、被動地等待支援。
我并不急于告訴她這道題的解法，而是引導她從課本上尋找類似的例題，讓她自己根據(jù)例題聯(lián)想。兜兜思維比較發(fā)散，經(jīng)常想出來兩條完全相反的思路，只有在這種時候我才會出現(xiàn)，幫她理清兩個思路應該具備的前提條件，讓她自己再做一輪篩選反思，倒推回去驗證。經(jīng)過前思后推這兩番辯證思考，孩子不僅深刻理解了這一知識點，更深層次地理解了檢查。
四、有錯誤不批評，但是犯錯誤有條件。
孩子的知識結構沒有搭建成型，思維定勢也不明顯，考試、做作業(yè)出錯的偶然性和隨意性很大，所以父母只需要就事論事地給孩子講解，幫助孩子分析、查找原因，沒必要批評、指責。不批評并不是縱容錯誤的滋生蔓延，我對兜兜的規(guī)定是：同樣的錯誤不允許犯三次。第一次我和兜兜一起查找問題，如果她不會，我可以講解給她聽，多少遍都可以，直到她學會為止；如果第二次再出現(xiàn)這個問題，可能是兜兜對這個知識點掌握得還不牢固，或者仍舊似懂非懂，我會找類似的題目給她練習，讓她學會變通；但如果第三次再出錯，就只能是兜兜的責任了，她必須承擔這個后果，接受懲罰。
事先做好溝通、立好規(guī)矩，一切就會進行得非常順利。
兩年的時間，兜兜沒有因為遭受批評而喪失了對學習的興趣，亦沒有因為依賴父母而缺乏自律的能力。相反，兜兜可以自覺地學習、預習、復習，并且還將這種習慣逐漸延伸至家庭生活的各個領域：主動彈琴、自愿洗衣服……我也因為“刺猬法則”穿透性的模式受益匪淺——我有了更多寫文稿的時間，有了更多學習和工作的精力。
試一下，適當?shù)乩_距離，糊涂媽才能養(yǎng)出細心娃！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/717099.html
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