注意事項一：語氣肯定、直截了當(dāng)。切忌語氣委婉、目的不明。
棠棠5歲，很愛畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報了鋼琴班，所以每周一、三、五都有鋼琴輔導(dǎo)老師來帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次，
另一位有經(jīng)驗的老師聽了棠棠的回答后，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時間到了�！碧奶穆牶�，乖乖地把沒畫完的畫收好，然后高高興興地跟
顯然，使用不同的語氣，會產(chǎn)生不同的效果。疑問句會給兒童選擇的機(jī)會和空間，兒童通常會作出符合自己意愿的選擇。比如，對于“能不能把畫收起來”的問題，棠棠選擇回答“不”。與疑問句相比，陳述句則不給兒童選擇的余地，并能讓兒童明白他們需要履行的責(zé)任，如“把畫收起來”。所以，
注意事項二：用詞具體、形象、通俗，清楚地表達(dá)期望與要求。切忌用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實。
有一次，我聽到某個老師這樣對一群3歲左右的小朋友說：“每一個小朋友都應(yīng)該愛護(hù)圖書�！钡菦]過多久，就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)老師責(zé)問犯錯誤的小朋友“為什么不愛護(hù)圖書”時，小朋友問：“老師，愛護(hù)是什么意思？”
很多時候，我們
可以這樣對孩子說：“我希望每一個小朋友都能做到不折書，不撕書，不在書上亂寫亂畫�！�
注意事項三：循序漸進(jìn)、耐心仔細(xì)。切忌“一廂情愿”，高估孩子的記憶容量和接收信息的能力。
在一次半小時的實驗課上，一個年輕的實
孩子們的這些不同反應(yīng)并不是實
可以對兒童說：“現(xiàn)在每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯�！钡鹊剿行∨笥讯寄玫郊埍�，接著說：“現(xiàn)在，到門口的藍(lán)桶里盛大半杯黑土。”等他們都盛好黑土后，再接著說：“現(xiàn)在，每人到老師這里來領(lǐng)一粒種子”……
注意事項四：直奔主題、簡單明了。切忌話中有話。
3歲的可可經(jīng)常打人。一次，他又在打另一個小朋友。
“我告訴你多少次了”是很多人訓(xùn)斥孩子的口頭禪。但是，我們是否認(rèn)真想過，年幼的孩子能從這句口頭禪中聽出什么呢?我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了”這種強(qiáng)調(diào)語氣的問句，間接地表達(dá)了說話者的失望和生氣，并不尋求答案。但是年齡小的兒童卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴(yán)重性之間的邏輯關(guān)系，不能理解這話中之話。并且，這樣的問句通常把兒童的主意力轉(zhuǎn)移到了對“多少次”的詢問上，從而弱化了說話人所想表達(dá)的“不要打人”的本意。因此，當(dāng)教育對象是幼兒時，我們應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)卣f：“不要……”
注意事項五：堅持原則，語言積極。切忌“威逼利誘”。
這天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時，4歲的李琪突然嚎啕大哭起來，媽媽趕緊過來看她，問怎么了，李琪說：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果�！闭f著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說：“我不要蘋果放在我的午餐包里，我不要。”媽媽就威脅她說：“如果你還哭，我們就留你一個人在這兒了。”話音未了，李琪哭叫得更大聲了，其他小朋友都看著她，她媽媽只好換了一個口氣，說：“不要哭了，媽媽幫你把蘋果扔掉，行了吧?”這一招看來管用了，不一會兒，李琪停止了哭泣。
其實，李琪媽媽的這種處理方法，是非常不妥的。
來自 另外，一味妥協(xié)又會助長兒童討價還價的習(xí)慣。李琪媽媽的處理方法不僅沒有從根本上解決問題，還放縱了李琪任性、無理的行為，并且給其他兒童樹立了一個不好的榜樣，造成了不好的影響。所以說， 李琪的媽媽如果這樣做也許更好一些：把李琪帶到另一個地方單獨(dú)談話，然后告訴李琪，她的哭鬧影響了老師的工作和其他小朋友的活動，對他們是不公平、不禮貌的，所以不應(yīng)該再哭鬧了。如果李琪繼續(xù)哭，可以陪著她，但是不理會她的哭鬧，讓她自己慢慢感覺到哭鬧是沒有用的，等她停止哭鬧后，再給她講道理：“你可以不吃蘋果，但是你不能把蘋果扔掉，因為浪費(fèi)食物是不對的……”
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